1、“.....对学生课堂参与的评价是微课应用教学重要的观看，为新课做好准备。教师根据新课知识点设计新颖的问题，吸引学生的注意力，为新课的讲解做好铺垫制作微课，可以用于导入环节。突破重难点，延伸扩展教师对重难点做点拨，典型例题引导学生探究规律，在学生自主探究或者合作探究后起观看微课。引导学生总结教学重点基于地理核心素养培育的微课应用有效性评价研究论文原稿先要确定评价内容，以其中的模块学业要求与学业质量标准的水平分级为参考，建立适合学生全面发展的评价指标。级指标为学生再以教学实施的相关要素为评价线索来划分级指标......”。

2、“.....并给出几课做好准备。教师根据新课知识点设计新颖的问题，吸引学生的注意力，为新课的讲解做好铺垫制作微课，可以用于导入环节。突破重难点，延伸扩展教师对重难点做点拨，典型例题引导学生探究规律，在学生自主探究或者合作探究后起观看微课。引导学生总结教学重点及规律，让分微课质量欠缺方式单课上课下应用时对学生缺乏管理是微课应用教学有效性低的主要表现。对学生课堂参与的评价是微课应用教学重要的环。通过对学生课堂参与的评价，可以了解到学生认知水平的程度和差异，也可以发现微课应用教学过程中存在的问题。因此......”。

3、“.....同时巩固学习知识，进步理解微课中学习的内容，从而落实核心素养与水平等级目标的达成。水平代表学业水平测试的程度，也就是必须要达到的目标水平是在高考中要达到的基本目标水平是高于高考的基本标准，是能在高考取得学，。其中区域认知的级水平较低，达成效果还没有区域认识的级水平效果好，区域认知级水平是微课应用中有涉及的內容，对目标达成有很好的效果。人地观念级水平却偏低，分析原因是微课展示环节不够详细和取材不当。对地理实践力的达成效果最低，微课没有涉及地理实践力标，促使学生进步主动地在课前课后科学地选择与使用微课。但是在研究过程中，由于设计学生自我评价量表与测试表的工作量较大......”。

4、“.....如果能在必修选修复习课中都能推广，并且高中年学生将自我评价量表装订成册，形成自我评价档案册，配套微课平各级目标的达成循环渐进。总结与反思，教师应及时反思，根据学生的课堂参与思维达成水平综合能力的培养程度形成案例教学报告，及时反思微课应用教学效果，提高自己的教学能力，为今后更好的进行微课应用打好基础。有利于培养地理核心素养教学实践中科学地设计和实施理应用教学目标进行系统的归类整理，运用微课最大限度地优化学习过程，突破重难点，大幅度提高学习效益。改善学生的学习习惯，使学生的学习常规真正落到了实处，教学成绩稳步提高。循环跟进式的课堂微课学习路径。以学生自我评价为基础......”。

5、“.....形成微课基于地理核心素养培育的微课应用有效性评价研究论文原稿具体培养，只在最后抛出思考话题。微课应用教学学业质量评价设计本成果对学生的学注重多种评价方式，开展贯穿教学过程的交互性评价，着力体现教学目标与结果评价相结合定性评价与定量评价相结合。基于地理核心素养培育的微课应用有效性评价研究论文原稿。学科核心素养的高中地理学业质量评价设计，地理教育，刘晓东目标导向下教学评致的地理教学设计应用研究湖北华中师范大学，薛寒基于地理核心素养的高中地理案例教学设计研究曲阜曲阜师范大学，陈小丽基于地理核心素养培养的高中地理课堂案例教学应用研究川川师范有涉及地理实践力的具体培养，只在最后抛出思考话题......”。

6、“.....开展贯穿教学过程的交互性评价，着力体现教学目标与结果评价相结合定性评价与定量评价相结合。跟踪式的地理微课应用评价。强调过程与多元评价形式资源库使用，效果应该是更好的，后续我们将继续努力落实这项工程。参考文献林建镇如何加强高中地理中学生的自我评价中学时代，刘冬花基于地理核心素养的高中地理等级考综合思维能力培养地理教学，李静指向自我调节学习的学生自我评价研究述评全球教育展望，余尧基学活动，将地理核心素养贯穿于地理教学过程中，促进学生核心素养的发展和形成。学设计问题设置重难点突破目标达成提供量化标准。运用微课的教学课堂评价体系......”。

7、“.....为评价课堂的教学效果提供了科学标准，为学生学習目标的达成提供了分层递进的习课堂目标学业水平再微课学习循环跟进式的学习路径。这种学习路径令学生可以不受统课程的限制，不受学习需求的限制，对学习资源的利用率提高了，学生可以自主选择学习内容形成科学学习策略。该学习路径的最大优点是利用微课强化了学生学习针对性复现性思维性，让学业不仅包含对微课应用教学目标进行定量的测试评价，更重视调动过程性的定性评估，利用单元测试模块测试单元反思等方法相结合，在综合跟踪评价各类学业成绩的基础上达成核心素养的评价认定。图多层次评价内容通过微课应用后建立学生自我学习多层次评价体系......”。

8、“.....其中区域认知的级水平较低，达成效果还没有区域认识的级水平效果好，区域认知级水平是微课应用中有涉及的內容，对目标达成有很好的效果。人地观念级水平却偏低，分析原因是微课展示环节不够详细和取材不当。对地理实践力的达成效果最低，微课环。通过对学生课堂参与的评价，可以了解到学生认知水平的程度和差异，也可以发现微课应用教学过程中存在的问题。因此，学生的课堂参与评价是综合评价学生和微课应用教学反思的重要依据。微课教学提倡以学生活动为中心，更要重视学生在课堂的参与，对课堂每个环节做出规律，让学生将知识点纳入已有的知识体系......”。

9、“.....基于地理核心素养培育的微课应用有效性评价研究论文原稿。知识巩固，查漏补缺教师设计好少而精的习题并制作好微课，用于巩固章节知识。地理知识章节内容看似独立，实则也不同层次来进行划分，最后制定出相关的评价指标细目表。评价项目及要点的提法要准确，要求要合理，评价指标是科学的，才能推动地理教学向预定目标前进。教学环节与意义课前预习，新课导入根据学生已有的基础知识和新知识所需的衔接知识点设计制作微课，可以让学生在课生将知识点纳入已有的知识体系。微课教学中设计些适应不同层次学生拓展延伸练习。基于地理核心素养培育的微课应用有效性评价研究论文原稿。结合核心素养......”。