1、“.....从而影响交际的顺利进行。本文关于非英语专业大学生英语语用能力和跨文化敏感度相关性的结果和发现对于大学外语教学有很大的意义，为在大学外语教学中如何提高语用能力提供了新的思路。根据调查结果，笔者认为，在今后的外语教学中教师应该更加注重学生的情感因素，创造情感过滤相对较低的语言学习环境，减轻学生的焦虑，增强其自信，从而使其提高交际愉反映了学生理解和欣赏不同文化的意愿，分值越高，意愿越强烈。随着大学英语教材的深化改革以及国外电影音乐等的不断熏陶，学生们较以前有更多的机会接触不同国家的文化。因此，在这样个多种文化相互碰撞的时代背景下，学生们对文化差异也更具有包容性。然而，由于缺乏跨文化交际的实战经验，在真正交际过程中，学生们往往会因为自信心不足而怯场，从而导致交际失败。摘要语言是交际的工具。外语教学的英语语用能力与跨文化敏感度的相关性研究论文原稿那么......”。

2、“.....英语语用能力与跨文化敏感度的相关性研究论文原稿。研究结果和讨论如表所示，在这次的语用能力测试中，最高分，最低分，平均分，标准差。数据表明，学生的语用能力差别较大。从整体来看，语用能力处于中等偏低水平。同樣地，由表可知在跨文化敏感度测试中，最高分为，最低分，平均分，标准差。根据周杏英对跨文化敏感度的分类标准，分属于中等水平。而学生平样个多种文化相互碰撞的时代背景下，学生们对文化差异也更具有包容性。然而，由于缺乏跨文化交际的实战经验，在真正交际过程中，学生们往往会因为自信心不足而怯场，从而导致交际失败。研究结果和讨论如表所示，在这次的语用能力测试中，最高分，最低分，平均分，标准差。数据表明，学生的语用能力差别较大。从整体来看，语用能力处于中等偏低水平。语用能力和跨文化敏感度各部分的相关分析表表明跨文焦虑，增强其自信，从而使其提高交际愉悦感和交际参与度......”。

3、“.....同樣地，由表可知在跨文化敏感度测试中，最高分为，最低分，平均分，标准差。根据周杏英对跨文化敏感度的分类标准，分属于中等水平。而学生平均得分，说明他们的跨文化敏感水平处于中等水平中的较低位臵。同时，相比较表的标准差，表的标准差相对来讲较小，这表明了学生在跨文化能力测试方面的表现差异相对较小。具体来看，摘要语言是交际的工具。外语教学的最终目的是培养学生的外语交际能力，尤其是跨文化交际能力，而语用能力是交际能力的重要组成部分。本文从情感层面即跨文化敏感度的角度来研究英语语用能力，在种程度上丰富了学习者情感因素对语习得的影响的理论。关键词英语语用能力跨文化敏感度相关性认为语用能力是指有效地运用语言知识以达到特定的交际目的和理解特定场景中话语的能力。予足够的重视。由于本研究样本较小，不能充分反映出我国英语学习者语用能力和跨文化敏感度的现状。其次......”。

4、“.....再者，语用能力的测试卷不能准确地反映学生在实际跨文化交际中的情况。如果时间和条件允许，最好能够在实际交际中检测学生的语用能力。尽管此研究存在众多不足之处，作者仍希望借着这篇研究推动更多关于语用能力和跨文化敏感度的研生的语用能力和跨文化敏感度。第，由于語用能力和跨文化敏感度正相关，外语教师可以从提高学生的跨文化敏感度方面人手，来提高学生的语用能力。跨文化敏感度下的交际参与度与语用能力的相关最高，因此，外语教师可以设法激发学生参与跨文化交际的动机和意愿。现在大部分学生学英语是为了应试，也就是定义的工具型动机。然而，等认为融入型动机更有利于语习得，或者说更有。语用能力的习得也属于语习得，所以根据克拉申的情感过滤假设，笔者大胆地假设跨文化敏感度，作为新提出的个情感因素，也会影响语用能力的习得......”。

5、“.....他们中多数都学了年左右的英语。英语语用能力与跨文化敏感度的处，作者仍希望借着这篇研究推动更多关于语用能力和跨文化敏感度的研究。参考文献何自然语用学概论长沙湖南教育出版社，冉永平语用学现象与分析北京北京大学出版社，周杏英大学生跨文化敏感水平测评山东外语教学，彭世勇英语本科生跨文化敏感多层面间相关系数对比西安外国语大学学报，戴炜栋，陈莉萍影响语语用能力发展的因素外语与外语教学，甘文平中国大学师生英语语用能力的调查与分析兼英语语用能力与跨文化敏感度的相关性研究论文原稿究。参考文献何自然语用学概论长沙湖南教育出版社，冉永平语用学现象与分析北京北京大学出版社，周杏英大学生跨文化敏感水平测评山东外语教学......”。

6、“.....戴炜栋，陈莉萍影响语语用能力发展的因素外语与外语教学，甘文平中国大学师生英语语用能力的调查与分析兼评大学英语听力教材修订版西安外国语学院学报，。启示继续发挥学生在尊重文化差异方面的优势，同时提高学生的交际信心。比如创建轻松的交流环境，多给学生正面的评价和鼓励。对于不同水平的学生分配不同难度的任务，这样即使后进生也能从每次的任务中获得成功的喜悦，从而提高自信心。小组合作能使每个小组成员参与其中，这样也有利于提高学生的自信心。当然，也不能忽视跨文化敏感度其他的层面，如交际参与度，交际愉悦感和交际专注度这些方面也得给面表现最好，而在交际信心方面表现最差。因此，外语教师可以从中得到启示继续发挥学生在尊重文化差异方面的优势，同时提高学生的交际信心。比如创建轻松的交流环境，多给学生正面的评价和鼓励。对于不同水平的学生分配不同难度的任务......”。

7、“.....从而提高自信心。小组合作能使每个小组成员参与其中，这样也有利于提高学生的自信心。当然，也不能忽视跨文化敏感于语用能力的习得。所以教师可以在教学过程中融入有趣的关于文化差异的小知识，使学生能真正地欣赏不同的文化，做至慎正地融入不同的文化。第，交际参与度，交际愉悦感和交际信心与跨文化敏感度更相关。因此建议外语教师可重点关注这个层面，以达到提高跨文化敏感度的目的。第，从跨文化敏感度层面的表现来讲，学生在尊重文化差异方面表现最好，而在交际信心方面表现最差。因此，外语教师可以从中得到相关性研究论文原稿。如果个人交际参与度高，那就意味着他乐意参加跨文化交际活动，也表明他对文化差异持有积极的态度，否则也不会有意愿进行跨文化交流。同时也表明了他的跨文化敏感度高。因此，交际参与度越高，跨文化敏感度也越高。备注相关在水平上具有显著性相关在水平上具有显著性结论第，总体来说......”。

8、“.....因此，今后的英语教学应重视提高学大学英语听力教材修订版西安外国语学院学报，。理论框架克拉申的监控理论是语习得研究领域重要的成果。它包括个假设习得与学习假设自然习得顺序假设监控假设输入假设和情感过滤假设。其中，情感过滤假设主要研究情感因素对语习得的影响。克拉申认为学习者的情感因素如动机态度自信焦虑等会影响语言的输入和吸收。较高动机和较低焦虑的学习者会比较低动机和较高焦虑的学习者获得更多的语言输入和吸纳度其他的层面，如交际参与度，交际愉悦感和交际专注度这些方面也得给予足够的重视。由于本研究样本较小，不能充分反映出我国英语学习者语用能力和跨文化敏感度的现状。其次，由这么小的样本推断出语用能力和跨文化敏感度的相关性也较草率。再者，语用能力的测试卷不能准确地反映学生在实际跨文化交际中的情况。如果时间和条件允许......”。

9、“.....尽管此研究存在众多不足之英语语用能力与跨文化敏感度的相关性研究论文原稿然而，等认为融入型动机更有利于语习得，或者说更有利于语用能力的习得。所以教师可以在教学过程中融入有趣的关于文化差异的小知识，使学生能真正地欣赏不同的文化，做至慎正地融入不同的文化。第，交际参与度，交际愉悦感和交际信心与跨文化敏感度更相关。因此建议外语教师可重点关注这个层面，以达到提高跨文化敏感度的目的。第，从跨文化敏感度层面的表现来讲，学生在尊重文化差异方悦感和交际参与度，进而发展语用能力。英语语用能力与跨文化敏感度的相关性研究论文原稿。如果个人交际参与度高，那就意味着他乐意参加跨文化交际活动，也表明他对文化差异持有积极的态度，否则也不会有意愿进行跨文化交流。同时也表明了他的跨文化敏感度高。因此，交际参与度越高，跨文化敏感度也越高。备注相关在水平上具有显著性相关在水平上具有显著性结论第......”。