1、“.....其次，匿名同侪反馈可能会导致学生不负责任的态度，因此，在组织匿名同侪反馈时，教师需要采取措施确保学生认真地进行反馈。最后，在进行同侪反馈的过程中，教师应该给予学生适当的引导和培训来帮助学生提供均衡的反馈，使学生的反馈意见在内容组织语法词汇和技术性细节方面取得个很好的平衡。参考文献中国英语学习者写作的实名与匿名同侪反馈对比研究论文原稿实感。结论与启示从本次研究中可得出以下个主要结论。首先，匿名同侪反馈产生的负面反馈显著要多。其次，匿名同侪反馈时，受试在内容方面提供的反馈以及意义批改显著更多。再次，大多数受试称他们在进行实名和匿名同侪反馈时表现有所不同，更多的受试更喜欢匿名同侪反馈。受试在进行实名同侪反馈时，他们会更负责任，但是也会更保守，更专注于表层批改，更好地理解同伴的作文，此外......”。

2、“.....反馈提供者和反馈接受者彼此认识，因此如果他们有任何关于写作或批改方面的问题，他们可以交流。在进行实名同侪反馈时，反馈提供者不仅知道作者是谁，而且还知道他她的英语水平写作能力个性等。这能够帮助反馈提供者提供更加合适更有针对性的建议，同时也可以向作者更有针对性地学习。实名同侪反馈也因它能使学生更负责任而受到学生的偏爱。的区别的看法名学生中有名学生，即的学生认为实名同侪反馈和匿名同侪反馈不同。不少学生称他们在进行实名同儕反馈时会更保守。在进行实名同侪反馈时，学生使用更多的鼓励性话语避免指出太多的关注表面使用委婉语等。学生也提到在实名同侪反馈中，由于对同学的了解，他们可能会变得主观。当然，也有学生指出实名同侪反馈的闪光点，如促使他们更负责提供反馈后讨论的机会......”。

3、“.....根据和，反馈可以进步归类为表面修改和意义修改。表面修改包括语法技术性细节和词汇方面的修改，而意义修改包括内容和组织方面的修改。步骤进行统计学分析。中国英语学习者写作的实名与匿名同侪反馈对比研究论文原稿。摘要在集体主义和面子的影响下，中国学生在进行同侪反馈时不愿意提供负面反馈，这使得同侪反馈达不侪反馈达不到预期效果，而匿名同侪反馈中的去个体化有望减少中国学生对和谐人际关系的顾虑，提高反馈的效果。本论文旨在通过实证研究来对比实名与匿名同侪反馈，从而改善同侪反馈的效果。步骤根据正面负面侧重点统计反馈点数量。根据和，反馈可以进步归类为表面修改和意义修改。表面修改包括语法技术性细节和词汇方面的修改，而意义修改包括内容和组织方面的修改采取措施确保学生认真地进行反馈。最后，在进行同侪反馈的过程中......”。

4、“.....使学生的反馈意见在内容组织语法词汇和技术性细节方面取得个很好的平衡。参考文献受试在内容方面提供的反馈以及意义批改显著更多。再次，大多数受试称他们在进行实名和匿名同侪反馈时表现有所不同，更多的受试更喜欢匿名同侪反馈。受试在进行实名同侪反馈时，他们会更负责任，但是也会更保守，更专注于表层批改，更好地理解同伴的作文，此外，实名同侪反馈使得同侪反馈后的讨论成为可能。相比之下，在进行匿名同侪反馈时，受试的身份是保密的，因此他们感觉更自由，更客的问题，他们可以交流。在进行实名同侪反馈时，反馈提供者不仅知道作者是谁，而且还知道他她的英语水平写作能力个性等。这能够帮助反馈提供者提供更加合适更有针对性的建议，同时也可以向作者更有针对性地学习......”。

5、“.....更喜欢匿名同侪反馈的原因首先，学生称进行匿名同侪反馈时他们能够更客观地提供反馈，因为他们不会因为对作者的了解而有中国英语学习者写作的实名与匿名同侪反馈对比研究论文原稿步骤进行统计学分析。步骤将反馈点分为正面反馈或负面反馈。步骤根据侧重点对反馈点进行分类。成对样本检验表明在两种反馈类型内部负面反馈显著多于正面反馈。独立样本检验表明学生在进行匿名同侪反馈时，提供的负面反馈显著更多，正面反馈显著更少。中国英语学习者写作的实名与匿名同侪反馈对比研究论文原稿。步骤将反馈点分为正面反馈或负面反馈。步骤根据侧重点对反馈点进行分周雪過程写作过程中的同伴评价甘肃教育学院学报，。摘要在集体主义和面子的影响下，中国学生在进行同侪反馈时不愿意提供负面反馈，这使得同保守。在进行实名同侪反馈时......”。

6、“.....学生也提到在实名同侪反馈中，由于对同学的了解，他们可能会变得主观。当然，也有学生指出实名同侪反馈的闪光点，如促使他们更负责提供反馈后讨论的机会。匿名同侪反馈也有自身的优点和缺陷。匿名同侪反馈被提到最多的优点是它使学生在反馈时感到自由更客观，更倾向于评价高层次的语言观，他们的反馈也更尖锐，并且集中于意义批改。另方面，匿名可能导致不负责任。本研究对中国英语课堂中同侪反馈的应用至少有以下个方面的启示。首先，尽管匿名同侪反馈看似比实名同侪反馈更具优势，但是因为实名同侪反馈有其自身不可比拟的长处，建议教师根据自己的具体需要采用实名或匿名同侪反馈。其次，匿名同侪反馈可能会导致学生不负责任的态度，因此，在组织匿名同侪反馈时，教师需偏颇......”。

7、“.....学生也提到匿名同侪反馈能够帮助他们保持良好的人际关系，因为他们不用担心反馈会伤害到作者的感受。最后，根据学生的报告，匿名同侪反馈也有利于保护学生的隐私，从而鼓励他们更乐意表达他们的真情实感。结论与启示从本次研究中可得出以下个主要结论。首先，匿名同侪反馈产生的负面反馈显著要多。其次，匿名同侪反馈时用。然而，学生指出匿名同侪反馈可能导致不负责任。此外，由于缺乏关于作者的背景知识，匿名同侪反馈可能导致对文章本身的误解。学生对实名同侪反馈和匿名同侪反馈的偏好名学生中有名学生，即的学生更喜欢实名同侪反馈，剩下的名学生，即的学生更喜欢匿名同侪反馈。更喜欢实名同侪反馈的原因当进行实名同侪反馈时，反馈提供者和反馈接受者彼此认识......”。

8、“.....独立样本检验表明尽管就大多数反馈侧重点而言，两种反馈类型不存在显著差异，但是进行匿名同侪反馈时，学生提供的针对内容和意义层面的反馈点显著多于进行实名同侪反馈时。学生关于实名同侪反馈和匿名同侪反馈的区别的看法名学生中有名学生，即的学生认为实名同侪反馈和匿名同侪反馈不同。不少学生称他们在进行实名同儕反馈时会更同伴评价甘肃教育学院学报，。第阶段由个步骤组成。在步骤中，两班的每个学生都得到份同侪反馈标准作为参照，由其英语写作教师用分钟解释同侪反馈标准中的难点。在步骤中，每个学生得到份署有作者姓名的习作复印件，并要求在复印件的顶部写下自己的姓名，在行与行之间以及页边写下具体反馈意见，在末尾写下总体评价。在步骤中，两班的每个学生得到其他班学生的习作复印件......”。

9、“.....相比之下，在进行匿名同侪反馈时，受试的身份是保密的，因此他们感觉更自由，更客观，他们的反馈也更尖锐，并且集中于意义批改。另方面，匿名可能导致不负责任。本研究对中国英语课堂中同侪反馈的应用至少有以下个方面的启示。首先，尽管匿名同侪反馈看似比实名同侪反馈更具优势，但是因为实名同侪反馈有其自身不可比拟的长处，建议教师根据自己的更喜欢匿名同侪反馈的原因首先，学生称进行匿名同侪反馈时他们能够更客观地提供反馈，因为他们不会因为对作者的了解而有失偏颇。匿名同侪反馈受到学生喜爱的个重要原因是它能提供批改的自由。学生也提到匿名同侪反馈能够帮助他们保持良好的人际关系，因为他们不用担心反馈会伤害到作者的感受。最后，根据学生的报告，匿名同侪反馈也有利于保护学生的隐私......”。