1、“.....可以看到，自主提问干预后，学生的发言次数明显上升，在前个星期和第个星期至第个星期实现了显著性差异。学生的话语时间也显著增加，下面为每节课所有实验对象回答问题时间的平均值。从发言时间来了。例如，为什么美丽的小路会没有了又回来了呢为什么月亮又改变主意了呢设立提问奖励制度，鼓励好提问，提好问奖励以红花竞赛的形式发放，这不是最关键的，关键的是让学生懂得老师奖励的条件，是自己提出的问题有深度，是经过思考的问题是定程度奖励提出问题较多的学生是问题在表述清楚的前提下，有所创新，能够自主提问在视障语文教学中应用的行动研究论文原稿可以看到，自主提问干预后，学生的发言次数明显上升，在前个星期和第个星期至第个星期实现了显著性差异。学生的话语时间也显著增加，下面为每节课所有实验对象回答问题时间的平均值......”。

2、“.....视障學生课上发言时间显著增加。通俗地讲，在自主提问的影响下，视障学生在语文课堂上说的话明显增多，也更愿意表达以红花竞赛的形式发放，这不是最关键的，关键的是让学生懂得老师奖励的条件，是自己提出的问题有深度，是经过思考的问题是定程度奖励提出问题较多的学生是问题在表述清楚的前提下，有所创新，能够跟着老师的思路提出自己的想法。这类问题的提出者都会受到相应的奖励，这样就能最大程度上保证问题的质量和数量，也能让，平时老不敢说，这回在课堂上可以说个够了。学生刚开始的时候还不太敢，后来慢慢地就不怕了。自主提问的方式让提问的主动权回归学生，给予了视障学生从未有过的自主权学生在老师的放权和鼓励下，开始放心大胆地提问，个学期后，自主提问已经形成习惯，成为理所当然的事......”。

3、“.....参自主提问，即学生在特有的情境中，通过老师的启发引导，发现问题，并主动寻求答案的课堂模式。这研究为期个学期，是个基于教学方法教案的行动研究。研究方法选取单视力障碍学生名，其中低视生名，后天致盲学生名，名先天全盲学生。假定其他变量不因时间推移而改变，对实验组进行干预。本文旨在考察自主提问的教学方式来越听话，十几年都没有变化，没有探究精神，创造力不强。对于视力残疾儿童而言，从感觉发展看，视觉功能部分或全部的丧失，听觉功能有所增强，视障语文课更强调言语的接收和表达。从个性气质方面看，视障学生倾向以黏液质和抑郁质类型的居多，而多血脂和胆汁质类型的人数较少。从性格方面看，视障学生中有的在社会中，它摘了个又个，那些松果放在哪里呢同学回答放在树洞里。发挥想想松果还能放在哪此为课堂实录部分......”。

4、“.....预期是学生在教师的引导下，预计可能提出的问题，超预期是学生在课堂上提出的在老师意料之外的问题。摘要提出个问题比解决个问题更为重要，自主提问的教学方式让学生主动提多，而多血脂和胆汁质类型的人数较少。从性格方面看，视障学生中有的在社会中表现出自私不善于与人相处有的在对自己的态度方面通常表现为异常自尊自负或自卑缺乏自信心性格的意志有的主要表现为依赖性不果断性和坚韧。因此，视障儿童需要更多的自主语言表达机会，锻练口语表达能力，降低抑郁，增强自信。本文的研究正提问视力障碍课堂参与质量问题提出基于生命教育通过运用自主提问这种新颖的语文教学方式，提高视力障碍学生课堂参与度，关注学生个体，让学生成为课堂的思考者，帮助视力障碍学生建立自信，提高生命的价值......”。

5、“.....可有趣的是，課堂上发问最多的就是教师，而学生更多的充当回答者的角色，而学自主提问在视障语文教学中应用的行动研究论文原稿现出自私不善于与人相处有的在对自己的态度方面通常表现为异常自尊自负或自卑缺乏自信心性格的意志有的主要表现为依赖性不果断性和坚韧。因此，视障儿童需要更多的自主语言表达机会，锻练口语表达能力，降低抑郁，增强自信。本文的研究正是在视力障碍儿童的特点基础之上的。教学方式，提高视力障碍学生课堂参与度，关注学生个体，让学生成为课堂的思考者，帮助视力障碍学生建立自信，提高生命的价值。教师无疑是课堂上懂得最多的人，可有趣的是，課堂上发问最多的就是教师，而学生更多的充当回答者的角色，而学生是需要获得知识的人，课堂上提问的却不多。这样的怪现象造成的后果有发问，越教学方法教案的行动研究......”。

6、“.....其中低视生名，后天致盲学生名，名先天全盲学生。假定其他变量不因时间推移而改变，对实验组进行干预。本文旨在考察自主提问的教学方式在视障语文讲读教学中对学生的表达能力，问题深度和广度以及自信心的影响。自主提问在视障语文教学中应用的行动研究论文问，敢于提问，善于提问，适用于以口语表达为主的视障语文课堂。本文通过数据分析个案分析两种方法，分析了观察自主提问的教学方式在学生学习主动性问题深度思维发散程度个方面的作用，旨在考量视障学生参与课堂的质量。关键词小学语文自主提问视力障碍课堂参与质量问题提出基于生命教育通过运用自主提问这种新颖的语是在视力障碍儿童的特点基础之上的。课上用引导性语言创设问题情境，引导学生自主提出疑问。例如第十课松鼠与松果引导读了这个课题......”。

7、“.....有什么想问的预期聪明活泼是什么超预期老师，松鼠怎么学的摘松果同学回答它肯定是跟妈妈学的。超预期老生是需要获得知识的人，课堂上提问的却不多。这样的怪现象造成的后果有发问，越来越听话，十几年都没有变化，没有探究精神，创造力不强。对于视力残疾儿童而言，从感觉发展看，视觉功能部分或全部的丧失，听觉功能有所增强，视障语文课更强调言语的接收和表达。从个性气质方面看，视障学生倾向以黏液质和抑郁质类型的原稿。摘要提出个问题比解决个问题更为重要，自主提问的教学方式让学生主动提问，敢于提问，善于提问，适用于以口语表达为主的视障语文课堂。本文通过数据分析个案分析两种方法，分析了观察自主提问的教学方式在学生学习主动性问题深度思维发散程度个方面的作用......”。

8、“.....关键词小学语文自自主提问在视障语文教学中应用的行动研究论文原稿的名学生表达能力有不同程度的提高，我们以学生小为例小是名早产儿，双胞胎女孩，先天视网膜病变，有光感，级盲。岁，刚入学时较为内向，不愿与人交往，课上极少主动举手发言，性格有些偏执。自主提问，即学生在特有的情境中，通过老师的启发引导，发现问题，并主动寻求答案的课堂模式。这研究为期个学期，是个基看，视障學生课上发言时间显著增加。通俗地讲，在自主提问的影响下，视障学生在语文课堂上说的话明显增多，也更愿意表达自己。访谈结果显示，学生们喜欢课上自己提问题的方式，学生更愿意动脑筋，提些自己以前产生过的疑问。学生我上课的时候想到之前见过，正好课文提到了，我就想问个究竟。学生我喜欢提问题，平跟着老师的思路提出自己的想法......”。

9、“.....这样就能最大程度上保证问题的质量和数量，也能让学生学会主动思考。资料分析和解读根据对课堂的访谈和观察结果的分析，我们得出以下几个主题通过个学期的课堂记录，研究者发现课堂上，师生交流意见的频率显著增加，下面为课上学生发言的次数比较自己。自主提问在视障语文教学中应用的行动研究论文原稿。总结与学生的访谈，学生们认为自主提问有以下优点可以把想问的问题股脑地说出来，不用害怕遭到老师批评。即自己做主，问题不限制。以前接触到的问题，回想起来再问，得到解决。能够得到老师表扬，非常开心。举手次数更多了，站起来的次数也多了，没那么紧学生学会主动思考。资料分析和解读根据对课堂的访谈和观察结果的分析，我们得出以下几个主题通过个学期的课堂记录，研究者发现课堂上，师生交流意见的频率显著增加......”。