1、“.....高年段多数学生知道动物的身体大部分都是水分，个别学生知道人体有大约的是水分。多数学生从人推理出准，修订后的课程标准引进学习进阶理念，课程目标，课程内容标准按照低年级中年段年级高年段年级分学段呈现，水概念是小学科学课程标准定的个主要概念之。在不同年段有不同的学习要求和目标。水在人们的生活中非常重要，接触最多。调查各年段学生对水概念的理解和认知进阶视域下小学生水概念的认知发展研究与教学策略论文原稿比较牢固地存在他们的意识里。而间接经验对构建自然界哪里有水的概念起的作用不大。摘要结合小学到年级学生有关水概念的学习内容，文章采用调查法和访谈法展开研究，结果显示......”。

2、“.....教师在教建立了的概念，但多数学生意识到人们需要喝水，动物需要喝水，意识到动物的身体里面是需要水分的。高年段多数学生知道动物的身体大部分都是水分，个别学生知道人体有大约的是水分。多数学生从人推理出其它动物的身体里面有水分。對自然界哪里有水的认知发展研究者种物质的认知发展情况分析通过调查法和访谈法，表明低年段有中高年段学生认为冰融化变成水水可以变成冰水可以变成水蒸气水蒸气可以变成水。已经为冰是固态的水，水蒸气是气态的水的概念构建做好了准备。但是，这部分学生里面有的认为水蒸气是气体，冰是固体，水是液体对水的味道的认知发展情况分析研究发现......”。

3、“.....用访谈法了解到，这部分学生中大部分认为水的味道是甜的，说明年级学生受味觉影响比较大，跟他们平时生活的饮用水有很大关系。这部分学生还没有建立起水无味的正确概念。到了年级有，年级有，年越来越多。由于日常学习生活获得更多的经验，年级以上的学生已经建立起水无色的概念。对水的形状的认知发展情况分析研究者提供了个不同的容器，分别是烧杯，锥形瓶，上大下小的喝水普通杯子，装了不同高度的水，问这个容器里的水，它们的形状样吗研究发现，年级有年淀粉类食物是否有水份，多数学生都处于概念发展阶段，虽然年级学生建构的正确概念比年级学生多，但高年段学生难以解释淀粉类食物是否有水份......”。

4、“.....学生很难用视觉吃的感觉来判断饼干面包这类食物里面是否有水。对植物里是否生已经建立起水无色的概念。对水的形状的认知发展情况分析研究者提供了个不同的容器，分别是烧杯，锥形瓶，上大下小的喝水普通杯子，装了不同高度的水，问这个容器里的水，它们的形状样吗研究发现，年级有年级有年级有，年级有，年级有，年级有的学生认为水是没有固无味的概念有关。对水的透明度的认知发展情况分析学生对水的透明度的认知达到，学生获取水的透明度是从视觉体验而来。进阶视域下小学生水的基本性质概念认知发展情况分析对水的颜色的认知发展情况分析研究发现，年级有年级有年级有，年级有，年级有......”。

5、“.....年级有，年级有，年级有的学生认为水是没有固定形状的，认为这个杯子的水的形状跟容器的形状有关，随着年龄的增长，越来越多的学生认识到水是没有固定形状的，数据表明这部分学生已经建构起液体没有固定形状，随着容器的形状改变而改变的概念。，年级有年级有年级有，年级有，年级有，年级有的学生认为水是有颜色的，在这部分学生眼中，从影像资料或者见过大海的说水有蓝色有的说绿色，有的说白色还有的学生说褐色等，说明这部分的学生获取水的颜色是从视觉体验而来。随着学生年龄的增长认为水是无色的学生数量这是种不同的物质。经过访谈......”。

6、“.....能解释变干，多数知道温度影响结冰沸腾蒸发。对水的味道的认知发展情况分析研究发现，年级有的学生认为水是有味道的，用访谈法了解到，这部分学生中大部分认为水的味道是甜有水的认知发展年级有年级有年级有年级有年级有年级有的学生认为植物里面有水。低年段的学生关注到植物的叶子有水珠，下雨之后叶子是湿的。关注的是树叶的外部而不是树的内部。进阶视域下小学生水的基本性质概念认知发展情况分析对水的颜色的认知发展情况分析研究发现定形状的，认为这个杯子的水的形状跟容器的形状有关，随着年龄的增长，越来越多的学生认识到水是没有固定形状的，数据表明这部分学生已经建构起液体没有固定形状......”。

7、“.....进阶视域下小学生水概念的认知发展研究与教学策略论文原稿。学生水是有颜色的，在这部分学生眼中，从影像资料或者见过大海的说水有蓝色有的说绿色，有的说白色还有的学生说褐色等，说明这部分的学生获取水的颜色是从视觉体验而来。随着学生年龄的增长认为水是无色的学生数量越来越多。由于日常学习生活获得更多的经验，年级以上的学，说明年级学生受味觉影响比较大，跟他们平时生活的饮用水有很大关系。这部分学生还没有建立起水无味的正确概念。到了年级有，年级有，年级有，年级有，年级有的学生认为水是没有味道的，从年级到年级，认为水没有味道的学生比例增加不明显......”。

8、“.....表明低年段有中高年段学生认为冰融化变成水水可以变成冰水可以变成水蒸气水蒸气可以变成水。已经为冰是固态的水，水蒸气是气态的水的概念构建做好了准备。但是，这部分学生里面有的认为水蒸气是气体，冰是固体，水是液体，所以水蒸气不是水，冰不是水，认为其它动物的身体里面有水分。對自然界哪里有水的认知发展研究者采用开放回答的形式，让学生充分表达自然界哪里有水，并对研究结果进行分类。发现学生首先回答大海河流小溪自来水等，极少部分学生能回答人的身体里面有水。中年段和高年段的学生在回答这个问题时并没有提状态，并对学生的这些前概念进行分阶分层......”。

9、“.....使教学内容适合学生认识事物的能力和水平，促进学生有效地学习水概念。研究方法与内容本研究所选的小学生年龄在岁，分别在广州市白云区所小学随机抽取了年级人，年级人，年级学中应了解学生对水概念的认知状态，引发学生的认知冲突，在教学中宜采用探究活动的方式帮助学生建构正确的水概念。当水概念的建构无法用感知觉去建构时，适宜采用接受式教學。关键词进阶视域水概念认知发展问题的提出年，教育部颁布了修订后的义务教育小学科学课程标用开放回答的形式，让学生充分表达自然界哪里有水，并对研究结果进行分类。发现学生首先回答大海河流小溪自来水等，极少部分学生能回答人的身体里面有水......”。