1、“.....由此得出这样的爱是父亲努力地去爱儿子。黄老师先让学生找出父亲向朱自清示好的词句，再提问朱自清篇课文有关。其实背影之所以出名，并非背影为父亲朱鸿均树碑立传，歌颂父爱，而朱自清通过背影以艺术的方式回应父子和解的信号，有着比父爱更耐人寻味的情感突围。正因为本文是作者以艺术的方式回应父子和解的信号，所以如果不了解背景资料和缺乏教师的指导，学生单看课文无法感受文中复杂的真情实背影同课异构比较研究论文原稿者的情思。所以说，两位老师的教学都是依据散文的体式特点教学。咬文嚼字体会作者的情思细读文本，就是要细读到最小的意义单位，要个词语个词语地去咀嚼。在这两个课例中......”。

2、“.....在分析父亲爬月台的动作时，黄老师用词语替换法，让学生思考这样替换行不行。来以达到帮助学生理解文章的目的。王老师是在与学生共同分析父亲来信中的大去时引出资料，让学生发现父亲所说的大去是夸张的说法，是源自思念儿子却又不敢直接表达出来的心理。黄老师出示背景资料则是为了让学生找出资料里与文章有联系的地方，得出父子之间有距离，然后再提问学生从文中的哪些地方品味了其中的言语。两位老师都非常重视学生用词的准确性，并且在教学时对字词深入分析，也正因为这样学生能够感受到质朴言语中的真情实感。如此，在揣摩语言的过程中锻炼学生的语言能力，同时也能够提高学生的语感。王老师提问学生父亲表现出来的是什么爱，有学生回答了无微不至的爱。教师没有正面正因为紧扣文本教学......”。

3、“.....课堂结束，两位老师做到了点到即止，并没有给学生灌输什么高尚思想，把语文课上成思想品德课。品味语言，锻炼能力对于文中的关键词语，应咬文嚼字，领悟文字背后的真谛。正如鲁迅的百草园与味书屋把只有几棵的言说对象，它唯有作者的眼所能见耳所能闻心所能感，而所见，所闻，所感以及引发的所思，落根在这篇，通过独抒机心的章法个性化的表达方式流露心扉的语句来体现。也就是说，背影既是朱自清的写实，也不是客观的写实，它融进了作者极具个人色彩的感情。这两个课例无论是从开始的导入环节还是到最后这篇散文来教学，没有游离于课文之外。黄老师在凭借图画，因文评图教学环节，都是从课文出发的，而不是拿图出来当作美术欣赏课......”。

4、“.....仍是叫学生联系文本发现父子之间的距离。王老师大部分的教学内容也都是从课文出发的。参考文献魏本亚，步进语文课堂教学反思上海华东师范大学也让学生细致品味了其中的言语。两位老师都非常重视学生用词的准确性，并且在教学时对字词深入分析，也正因为这样学生能够感受到质朴言语中的真情实感。如此，在揣摩语言的过程中锻炼学生的语言能力，同时也能够提高学生的语感。教学启示针对这篇教学散文中的言说对象，是个人化的言说对象，它唯有间不容易的爱。正因为紧扣文本教学，两位教师教授给学生的都不是歌颂伟大的父爱而是父子之间复杂的亲情。课堂结束，两位老师做到了点到即止，并没有给学生灌输什么高尚思想，把语文课上成思想品德课。品味语言，锻炼能力对于文中的关键词语......”。

5、“.....领悟文字背后的真谛。正如鲁迅的百草园与味背影同课异构比较研究论文原稿课堂结束，都紧扣背影这篇散文来教学，没有游离于课文之外。黄老师在凭借图画，因文评图教学环节，都是从课文出发的，而不是拿图出来当作美术欣赏课。黄老师出示背景资料后，仍是叫学生联系文本发现父子之间的距离。王老师大部分的教学内容也都是从课文出发的。背影同课异构比较研究论文原稿名作欣赏，孙绍振名作细读微观分析个案研究上海上海教育出版社，王荣生散文教学教什么上海华东师范大学出版社，附注本文指导老师为周日安教授。作者简介何奕舒，女，年生，广东阳春人，佛山科学技术学院硕士研究生在读，研究方向为学科语文教学启示针对这篇教学散文中的言说对象，是个人总是历史的，理解经典文本......”。

6、“.....两位老师都引用了年至年朱自清与父亲的背景资料，而且都是在恰当的时机展示出来以达到帮助学生理解文章的目的。王老师是在与学生共同分析父亲来信中的大去时引出资料，让学生发现父亲所说的大去是夸张的说法，是源自思念儿子却又不版社，王荣生系列讲座教学内容的选择与教学环节的展开依据文本体式确定教学内容语文学习，王崧舟诗意语文王崧舟语文教育讲上海华东师范大学出版社，孙绍振孙绍振解读经典散文北京中华书局，中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准北京北京师范大学出版社，李自国背影中父子的冲突及化解者的眼所能见耳所能闻心所能感，而所见，所闻，所感以及引发的所思，落根在这篇，通过独抒机心的章法个性化的表达方式流露心扉的语句来体现。也就是说......”。

7、“.....也不是客观的写实，它融进了作者极具个人色彩的感情。这两个课例无论是从开始的导入环节还是到最后的课堂结束，都紧扣背屋把只有几棵杂草几只虫子的园子当成是乐园样，如果不细细品味乐园这个词的含义，就无法把握童年的鲁迅的情感。课堂上，王老师对于学生用词是非常严谨的。当学生说到父亲是嘱托我路上小心時，王老师不仅指出来学生用词的，而且结合具体的事件来让学生明确嘱托的含义。黄老师在分析父亲爬月台时敢直接表达出来的心理。黄老师出示背景资料则是为了让学生找出资料里与文章有联系的地方，得出父子之间有距离，然后再提问学生从文中的哪些地方可以看出父子之间有距离。如此，教师引导学生走出文本又重回文本，这都是为了让学生理解父亲为什么要向儿子示好......”。

8、“.....体会他们背影同课异构比较研究论文原稿了用词准确的重要性。背影同课异构比较研究论文原稿。王老师提问学生父亲表现出来的是什么爱，有学生回答了无微不至的爱。教师没有正面否定他的答案而是耐心地讲解了该词的意思，让学生自主发现用词不当。此外，教师还分析了攀向上缩等词语，引出父亲是努力地去爱儿子。知人论世理解课文经有没有理解父亲。由始至终，黄老师都是根据文本引导学生步步思考，体悟作者的情思。所以说，两位老师的教学都是依据散文的体式特点教学。咬文嚼字体会作者的情思细读文本，就是要细读到最小的意义单位，要个词语个词语地去咀嚼。在这两个课例中，两位老师都做到了让学生从字词去咀嚼理解课文。在分，更别说感动了......”。

9、“.....这样的导入还有待改进。所以相比之下，王君老师的导入更加成功。对关键片段的处理方式两位老师采用了不同的方式处理父亲爬月台这段。王老师提问从这段中读出什么样的爱接着便用还原法分析这段。孙绍振提出如果单篇地分析，没有现成的时又将自己所画的图与课文的动作词语相对应，让学生思考这样的动作是不是两手向上攀。当学生的认知出现偏差时，黄老师及时纠正学生的并借助黑板，动作示范什么是攀和爬。这样做既让学生体会到父亲爬月台的艰辛，同时也强调了用词准确的重要性。背影同课异构比较研究论文原稿。这也与本以看出父子之间有距离。如此，教师引导学生走出文本又重回文本，这都是为了让学生理解父亲为什么要向儿子示好，儿子为什么又不理解父亲的爱，体会他们之间不容易的爱......”。