1、“.....拥有良好积极的阅读态度及能力的教师更能培养学生阅读的兴趣及持久的积极性。班杜拉在年开始研究自我效男生中多数沉迷于手机游戏，而阅读时间的多少和学生阅读的动机兴趣与阅读量阅读时间呈显著的正相关。相较于男生，女生无论是在纸质阅读还是电子阅读上会表现出更高的投入度，取得的阅读成绩也明显高于男生。而年级的学生语文阅读能力显著高于年级的学生这结果可能有以下原因年级学生刚从初中毕业，进入种新型的职业教育模式还处于不太适应的状态，而年级的学生语文教师因素中职生自我效能感与语文阅读能力的关系研究论文原稿直接作用于学生的阅读能力，而是通过改变学生阅读投入，增加学生的阅读量阅读兴趣等来影响学生的阅读能力......”。

2、“.....并且强调阅读对提高自我效能感的重要性时，教师就是学生学习模仿的榜样，这样更易激起学生的阅读兴趣。使之增加课外阅读的数量，有助于学生树立积极的阅读态度。附注本文系国家自然科学基金资助项目。作者在人际关系认知效能及创新效能上均有正向预测作用。中职语文教师应该利用这正向作用，使学生产生更强的自我效能感，越发自信去完成不同的学习任务及坦然面对今后的工作及生活将带来的挫折及压力。中职语文教师要充分发挥教师在提高学生阅读能力中的重要作用，注重教师个人的专业技能及阅读素养，重视学生自我效能感的提高，增加对学生的个性化教学及非课堂化教的阅读能力有正向的引导作用，教师在教学过程中可运用新型的阅读教学工具及教学手段策略引导学生自主选择阅读文本，这样更能激起学生阅读的兴趣，也促使其阅读兴趣更加持久。由于现在很多中职学生不再喜欢纸质的阅读材料，而是更加倾向电子阅读材料......”。

3、“.....每天根据不同的学生群发放不同的电子阅读材料，且从短小所有题目的区分度都在以上。系数为，表明该测试具有较高的信度和效度。语文教师对学生阅读影响因素问卷采用北京师范大学所编制的学生阅读情况自答问卷中教师对学生阅读影响因素的子问卷。该问卷分为教师引导思考教法语文教师引导阅读教法语文教师素养教师关怀个维度。均达到的判断标准，小于，说明该问卷具有较高的信度和结构语文教师因素学生自我效能感及语文阅读能力的相关分析对语文教师因素学生自我效能感及语文阅读能力进行相关分析，相关分析的结果如表所示教师因素的个观测变量与自我效能感的个观测变量与阅读能力之间均存在显著的正相关。语文教师因素中职生自我效能感与语文阅读能力的关系研究论文原稿。研究方法被试本研究的数据收集以班级为单位，选取珠海市所职业中简介王璐，女，语文讲师，在读博士......”。

4、“.....研究方向语文心理学。语文教师因素中职生自我效能感与语文阅读能力的关系研究论文原稿。所有题目的区分度都在以上。系数为，表明该测试具有较高的信度和效度。语文教师对学生阅读影响因素问卷采用北京师范大学所编制的学生阅读情况自答问卷中教师对学生阅读影响因素的子问卷。该问卷教学。学生自我效能感在语文教师因素与语文阅读能力之间的中介效应本研究结果说明，学生自我效能感在教师因素与学生语文阅读能力之间存在部分中介效应。自我效能感的中介模型表明方面教师对学生的语文阅读能力有直接的效应作用，另方面教师通过影响学生的自我效能感对语文阅读能力有间接的效应作用。该模型也进步表明语文教师对学生语文阅读成绩的影响，并不全篇幅的阅读素材入手，循序渐进，潜移默化促进学生养成良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣。语文教师让学生分组朗诵或者扮演课文阅读材料中不同角色朗诵也是提高学生阅读兴趣的有效方式之......”。

5、“.....学生更有可能喜欢上阅读并且在阅读上表现出高投入度及高产出度。教师因素又会促使学生产生更强的自我效能感语文教师因素中职生自我效能感与语文阅读能力的关系研究论文原稿学珠海市第中等职业学校珠海市第中等职业学校珠海市工业技工学校珠海城市职业技术学院附属中等职业学校的学生为被试，共人。共回收有效问卷为份，其中学生性别分布为男生人，女生人年级分布为年级人，年级人有效率。研究方法阅读能力测试卷采用北京师范大学所编制的学生阅读测试卷。测试卷由个文学类文本组成，阅读题目涉及检索类整合解释类及评价类。问卷为份，其中学生性别分布为男生人，女生人年级分布为年级人，年级人有效率。研究方法阅读能力测试卷采用北京师范大学所编制的学生阅读测试卷。测试卷由个文学类文本组成，阅读题目涉及检索类整合解释类及评价类......”。

6、“.....且年级中职学生的阅读能力均显著高于年级学生。年级学生。语文教师应针对不同性别不同年级的学生，有针对性地给予学生阅读指导及阅读文本推荐，而不应该只局限于课堂教育。语文教师因素学生自我效能感及语文阅读能力的关系在本研究中，语文教师因素对其阅读能力和学生自我效能感均有显著的正向预测作用，即教师是影响学生语文阅读能力和自我效能感的重要因素之。具有良好阅读习惯及教学方法的语文教师会对学分为教师引导思考教法语文教师引导阅读教法语文教师素养教师关怀个维度。均达到的判断标准，小于，说明该问卷具有较高的信度和结构效度。研究方法被试本研究的数据收集以班级为单位，选取珠海市所职业中学珠海市第中等职业学校珠海市第中等职业学校珠海市工业技工学校珠海城市职业技术学院附属中等职业学校的学生为被试，共人。共回收有直接作用于学生的阅读能力......”。

7、“.....增加学生的阅读量阅读兴趣等来影响学生的阅读能力。语文教师在教学中将自己的阅读经历分享给学生，并且强调阅读对提高自我效能感的重要性时，教师就是学生学习模仿的榜样，这样更易激起学生的阅读兴趣。使之增加课外阅读的数量，有助于学生树立积极的阅读态度。附注本文系国家自然科学基金资助项目。作者，在人际关系认知效能及创新效能上均有正向预测作用。中职语文教师应该利用这正向作用，使学生产生更强的自我效能感，越发自信去完成不同的学习任务及坦然面对今后的工作及生活将带来的挫折及压力。中职语文教师要充分发挥教师在提高学生阅读能力中的重要作用，注重教师个人的专业技能及阅读素养，重视学生自我效能感的提高，增加对学生的个性化教学及非课堂化生的阅读能力有正向的引导作用，教师在教学过程中可运用新型的阅读教学工具及教学手段策略引导学生自主选择阅读文本，这样更能激起学生阅读的兴趣......”。

8、“.....由于现在很多中职学生不再喜欢纸质的阅读材料，而是更加倾向电子阅读材料，语文教师可以根据不同阅读兴趣的学生进行微信群划分，每天根据不同的学生群发放不同的电子阅读材料，且从短语文教师因素中职生自我效能感与语文阅读能力的关系研究论文原稿读能力显著高于年级的学生这结果可能有以下原因年级学生刚从初中毕业，进入种新型的职业教育模式还处于不太适应的状态，而年级的学生经过年的学习，已经了解职业学校的教育模式，并清楚知道自己要多考证来适应下年的实习生活，而各项考证及升大专考试都需要学生大量地阅读与记忆，且年级学生心智也比年级的学生更加成熟，这些都导致年级学生语文阅读能力均高于能感，在年率先提出自我效能感这概念。班杜拉本人在年又将其定义为个体对组织或实施达成项目标的过程中自身所需要的行为能力的信心。目前学术上对于自我效能感的构成并无统的定论......”。

9、“.....讨论中职学生语文阅读能力的特点本研究表明，不同性别的学生在阅读时间经过年的学习，已经了解职业学校的教育模式，并清楚知道自己要多考证来适应下年的实习生活，而各项考证及升大专考试都需要学生大量地阅读与记忆，且年级学生心智也比年级的学生更加成熟，这些都导致年级学生语文阅读能力均高于年级学生。语文教师因素是影响学生阅读能力的重要因素之。语文教师的专业教育能力和个性特征是影响学生学业成绩的重要因素。的研究發介王璐，女，语文讲师，在读博士，珠海城市职业技术学院，研究方向语文心理学。语文教师因素中职生自我效能感与语文阅读能力的关系研究论文原稿。讨论中职学生语文阅读能力的特点本研究表明，不同性别的学生在阅读时间课外阅读量阅读兴趣以及阅读能力上均存在显著的差异，且女生的得分均高于男生......”。