1、“.....有利于学生理解只在第学段安排了篇略读课文，这样的安排给教师的实际教学带来了很大的便利。助读系统助读系统又叫导学系统提示系统，其实质性内容就是对学习的要求重点和方法的提示以至年级下册第组第课。由此可知，苏教版认为对这篇课文的学习以及鉴赏更加适用于年级的学生，要求学生必须具备定的鉴赏能力及知识积累，才能更好地完成教学目标。第，精人教版苏教版小学语文教材同文异编比较研究论文原稿号相对较少。知识系统识字板块是本文知识系统的主要体现形式。识写分流识写分流，是指将生字分成两类类是能识会写，类是只识不写。在本课中，人教版编排了个只识不写字的主题，给予学生发挥和创造的空间。苏教版的练习形式更加丰富，在本课的最后题还设臵了画幅金华双龙洞的景点游览图这项任务，充分调动了学生的学习兴趣。苏教版有描红段落，显得亲切自然。苏教版中则是朗读课文，背诵第自然段，直接明了，单刀直入。叙述简洁明了，但对低中年级的学生来说，不免有生硬之感。人教版的练习大都是围绕着课色......”。

2、“.....人教版要抄下来，苏教版却不作要求。人教版的练习较为传统，通过抄写等方式来锻炼学生的语言技巧，从而关注对文章语言的品味。苏教版的练苏教版大得多人教版教材用可爱的卡通钢笔麦克风表示抄抄读读，替换原有的阿拉伯数字序号，有效地激发了学生的学习兴趣。苏教版则遵循化繁为简的编写理念，装饰性的系统又叫导学系统提示系统，其实质性内容就是对学习的要求重点和方法的提示以及对些问题的诠释等等。知识系统识字板块是本文知识系统的主要体现形式。识写分流识写分，要求学生必须具备定的鉴赏能力及知识积累，才能更好地完成教学目标。第，精读比例。记金华的双龙洞文在两种教材中都属于精读课文，人教版和苏教版的选文都是以精读为凭借。团结力量大是年级学生的次看图写话练习。图上画的是只小蚂蚁在草丛中发现了根肉骨头后，喊来小伙伴们，齐心协力把骨头搬回家。其中，第幅图所展现的小蚂蚁们共同搬骨头的画面，体现了主题，是写话练习的重点部分。可是，根据以往的教学经验......”。

3、“.....而把第幅图上，以读促写读写结合是条快捷易行的训练渠道。低年级的阅读教学与看图写话有许多结合点。教师要慧眼识才，将读与写两者之间相互联系，相互转化，促使学生把课文中学到的词语运用于写话语境中，培养学生语言运用和创新的能力。参考文献孔婧要把握好读写结合训练的方式和时机写作与阅读教学研究，中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准北京师范大学出版社，许秀小学低年级语文看图写话中读写结合的实践研究论文原稿学生结合图片和想述，例如在对本课中，人教版要求我要有感情地朗读课文，还要背诵自己喜欢人教版苏教版小学语文教材同文异编比较研究论文原稿像符号相对较少。人教版苏教版小学语文教材同文异编比较研究论文原稿。练习系统练习既是积累知识的手段，更是将知识转化为能力的重要途径。对此，两套教材也各有流，是指将生字分成两类类是能识会写，类是只识不写。在本课中，人教版编排了个只识不写字，个能识会写字，而苏教版则只安排了个能识会写字。人教版所给的识字任务量要体......”。

4、“.....人教版第学段精读课文和略读课文的比例达到了∶。苏教版则简化课型，只在第学段安排了篇略读课文，这样的安排给教师的实际教学带来了很大的便利。助读系统助第，所在年段。人教版将该课文编写至年级下册第组第课，而苏教版却将其编写至年级下册第组第课。由此可知，苏教版认为对这篇课文的学习以及鉴赏更加适用于年级的学生，出了洞。人教版是单独为段的，苏教版是和上文在起构成最后段。人教版将出洞的内容独立成段，其目的在于使学生能够更加清楚地感受到文章按顺序写游记的写作方法，有利于章的结构章法。苏教版的编法使文章读起来更加连贯紧凑。编排体系编排体系的不同是两套教材的最大特点。人教版苏教版小学语文教材同文异编比较研究论文原稿。苏教及对些问题的诠释等等。编写内容从内容上看，两套教材都从原文中直接摘录，几乎没有改动。值得注意的是有处不同。课文的最后句话我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞比例。记金华的双龙洞文在两种教材中都属于精读课文，人教版和苏教版的选文都是以精读为主体。然而......”。

5、“.....苏教版则简化课型人教版苏教版小学语文教材同文异编比较研究论文原稿生理解文章的结构章法。苏教版的编法使文章读起来更加连贯紧凑。编排体系编排体系的不同是两套教材的最大特点。人教版苏教版小学语文教材同文异编比较研究论文原稿特点，有助于学生展开联想和想象。编写内容从内容上看，两套教材都从原文中直接摘录，几乎没有改动。值得注意的是有处不同。课文的最后句话我排队等候，又仰卧在小船里个能识会写字，而苏教版则只安排了个能识会写字。人教版所给的识字任务量要比苏教版大得多。第，所在年段。人教版将该课文编写至年级下册第组第课，而苏教版却将其编写的奇数页的右上角都有标注课文的序号和标题，偶数页的左上角标注了教材分类，如课文习作练习等，方便学生翻阅和使用教材。图像图像，直观性强生动形象，符合学生的心理人教版是单独为段的，苏教版是和上文在起构成最后段。人教版将出洞的内容独立成段......”。

6、“.....用怎么样的什么这种形式简单介绍图片上的花。学生基本上能用偏正关系的词组，把花的颜色形状大小等表达清楚。之后的写话练习中，学生也用文字展现出了公园里菊花的明艳动人，为后文小姑娘的摘花埋下了伏笔。这个案例中，教师根据学生情况，在预设中明确学生的薄弱点，从课文语句入手传授词组表达的方式。教授过程并非是单的讲解方式，而是让学生葱葱的绿叶中，开出朵朵火红的石榴花。花越开越密，越来越盛，不久挂满了枝头。走近看，仿佛是个个可爱的小喇叭。之后，把嫩绿的叶子标成红色，让学生思考为什么作者不直接写叶子，而写成嫩绿的叶子这样写好在哪里学生在比较中发现，后者写出了叶子的颜色。我抓住时机告诉学生写样东西时，不直接写是什么，而写成怎么样的什么，能让别人更了解这样东西。接着，我也就是说，可以从阅读出发，经过理解和积累，将相关的汉语文字知识和技能运用到具体的写作中去，使语言能力在实践练习中获得提升......”。

7、“.....该学段的读写结合也应该围绕词语的运用来展开。义务教育语文课程标准在第学段的写话要求中明确提出，要在写话中乐于运用阅读和生活中学到的积集词群充分应用词群是指具有些共同特征的词聚合在起形成的组词或短语。语言学中，以词群这开放性的动态结构作为预制的语块进行教学，可以让学习者更有效地吸收和使用语言精华，更快速地体悟和融入语言氛围。所以，教师善于提取课文中的词群，充分设计学习活动，对低年级小学生提高汉语表达应用能力具有重要意义。小熊过桥是组幅图构成的看图写话内容。第幅图画的把这些表示说的词语用进去了。接下来的写话作业中，学生充分应用了这些表示说的词群，语言文字显得更加流畅，更加润泽，更加生动。小学低年级语文看图写话中读写结合的实践研究论文原稿。孩子们跃跃欲试，都说得生动详细。之后交上来的写话作业也比前几届学生写的更加详略得当，精彩纷呈。此案例中，教师根据多年的教学经验，有针对性地为写话练习中可能出现的缺有重要意义。小熊过桥是组幅图构成的看图写话内容......”。

8、“.....河里的小鱼对它说大胆走,第幅图画的是小熊走在桥中央时，天上的小鸟对它说别怕，河里的小鱼对它说要小心。孩子们跃跃欲试，都说得生动详细。之后交上来的写话作业也比前几届学生写的更加详略得当，精彩纷呈。此案例中，教师根据多年的教学经验，有针对性地为写话练习中可能出现的缺陷写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，能力得到提升。也就是说，可以从阅读出发，经过理解和积累，将相关的汉语文字知识和技能运用到具体的写作中去作方法，有利于学生理解只在第学段安排了篇略读课文，这样的安排给教师的实际教学带来了很大的便利。助读系统助读系统又叫导学系统提示系统，其实质性内容就是对学习的要求重点和方法的提示以至年级下册第组第课。由此可知，苏教版认为对这篇课文的学习以及鉴赏更加适用于年级的学生，要求学生必须具备定的鉴赏能力及知识积累，才能更好地完成教学目标。第，精人教版苏教版小学语文教材同文异编比较研究论文原稿号相对较少......”。

9、“.....识写分流识写分流，是指将生字分成两类类是能识会写，类是只识不写。在本课中，人教版编排了个只识不写字的主题，给予学生发挥和创造的空间。苏教版的练习形式更加丰富，在本课的最后题还设臵了画幅金华双龙洞的景点游览图这项任务，充分调动了学生的学习兴趣。苏教版有描红段落，显得亲切自然。苏教版中则是朗读课文，背诵第自然段，直接明了，单刀直入。叙述简洁明了，但对低中年级的学生来说，不免有生硬之感。人教版的练习大都是围绕着课色。对于品词品句的练习设臵，人教版要抄下来，苏教版却不作要求。人教版的练习较为传统，通过抄写等方式来锻炼学生的语言技巧，从而关注对文章语言的品味。苏教版的练苏教版大得多人教版教材用可爱的卡通钢笔麦克风表示抄抄读读，替换原有的阿拉伯数字序号，有效地激发了学生的学习兴趣。苏教版则遵循化繁为简的编写理念，装饰性的系统又叫导学系统提示系统，其实质性内容就是对学习的要求重点和方法的提示以及对些问题的诠释等等......”。