1、“.....其次，方面的个性需求。调查结果统计与分析通过十道客观题调查统计及道主观题答案的梳理，我们感到学生在课外阅读方面具备些有利条件，有读书的欲望，也存在更多的问题让我们深深担忧，主要表现在以下几个方面阅读时间较少，阅读量不够学生日平均阅读时间半小时至小时的占。阅读时间半小时以内的占，小时至两小时的占，两小时以上的占，有的同学没有阅读。学生学期阅读本书的占，阅读本书的占。调查显示，多数学生仍具有定的自主阅读时间，但阅读量不够。这就要求学生进行最忧，主要表现在以下几个方面阅读时间较少，阅读量不够学生日平均阅读时间半小时至小时的占。阅读时间半小时以内的占，小时至两小时的占，两小时以上的占，有的同学没有阅读。学生学期阅读本书的占，阅读本书的占。调查显示，多数学生仍具有定的自主阅读时间，但阅读量不够。阅读目的不，呈现多元化调查显示......”。

2、“.....认为对学习有促进作用的占。消遣解闷的占。数据表明学生将阅读作为开阔视野拓展知识面提高人文修养的种重要途立足学生课外阅读引进群文课题研究论文原稿，工作单位贵州省遵义市红花岗区教师培训教研中心这就要求学生进行最高效的阅读，获得最有益自身的阅读材料。而且有人没有阅读时间，方面说明学生疲于应付各门功课学习任务，无法找到许多属于自己的阅读时间。对于语文学习来说，没有定的课外阅读积累，学生的阅读理解能力的提高就无从谈起。另方面表明部分学生对阅读不感兴趣，不愿去阅读。阅读习惯需要培养学生在看书时遇到困难时有会跳过，有会请教，会查资料。的学生在阅读中能有选择性的精读细读反复品味。也外成为课外阅读的主战场。建构群文阅读课堂模式，提高教师整合教学资源能力群文阅读课堂可以以教材中的篇课文为基点，向课外辐射选择多篇文章引领学生阅读......”。

3、“.....还可以对教材的单元进行整合，节省教学时间，让文章组合更符合学生的学习规律，也可以研究整本书即名著的阅读方法。应该说，引进群文阅读课题研究可以引导教师立足教材，根据自身特点和班级特色，研发群文阅读特色课堂，让教师更好地利用整合阅读成果教师在教学中要设计丰富多彩的实践活动，为学生提供展示交流的平台，让他们在积极主动的参与中，感受大阅读的魅力，培养听说读写的能力，积淀丰厚的语文素养。如教师可以每天用早读或课堂上分钟的时间要求学生把最近读到的有价值的名篇佳作以演讲的方式向同学推荐介绍，每学期按学号轮流，让每个学生都分享自己的阅读体验及阅读心得。还可组织学生创办阅读手抄报举办摘抄展览编办班级黑板报等，教师开设固定的阅读交流课开展主题式读书征文比赛等，使读书活动培养学生良好的阅读习惯，提高阅读的实效性语文学科的特点是厚积薄发......”。

4、“.....所以，教师首先要培养学生多读书爱读书的学习习惯，要通过阅读书目推荐好书推荐会读书故事会等刺激学生的阅读动机，养成随时随地读书的好习惯。其次，要培养学生仔细阅读书籍边读边思边写的习惯，能够在读书过程中有所得有所悟。再其次，要培养学生在阅读中遇到困难使用工具书或查阅相关资料习惯，让学生在问题解决中实现阅读的价值。教给从来不会打乱课文编排顺序上课，这表明，教师会根据教学任务及学生特点调整教学内容，有整合教材的意识，但意识较弱，多数教师还是按部就班。总结与建议我们常说得法于课内，得益于课外，课内学习如果没有课外阅读的拓展延伸就不可能获得十足的成效。从调查结果来看，学生对课外阅读有兴趣，有认识，也有目的，但课外阅读的自主性不强，没有充裕的阅读时间，没有掌握阅读方法，阅读效率不高。针对这些情况，我们对初中生课外阅读提出以下建议增加课堂阅读量......”。

5、“.....有时甚至个课时，学期般学习篇课文，如果教师间周上次群文阅读课，在节课上指导学生阅读至篇文章，学期学生就可多读篇文章。这不仅仅意味着阅读量的增加，更主要的是，通过群文阅读把课内阅读延伸到课外，让单薄的课文与广阔的文本世界相连接，激活学生的思维，激发他们阅读的热情另方面，群文阅读把课外阅读挤进课堂，让课外阅读的收获得以分享得到认可指导和提升，从而提高学生课外阅读的品位，增加课外阅读的收获。调查问卷设计与实验理论依题研究提供了教学的可行性与方向性，希望通过该课题的研究与实践，为学生的书香人生抹上靓丽的色彩，为学生语文素养的终身发展奠定坚实的基础。作者简介彭清鸾，女，中学语文高级教师，工作单位贵州省遵义市红花岗区教师培训教研中心教师整合教材意识较弱语文版教材是按照文体特征来编排，每个单元有篇课文及口语交际写作综合性学习或写字等板块，调查显示......”。

6、“.....的教师会经常打乱课文编排顺序上课，的教师从来不会打乱课文编排顺序其他作品，与课文同类风格同类题材的其他作家作品等，学生全面发展需要的历史哲学科学地理艺术等方面的优秀文章。以此改变学生阅读面狭窄的状况，使课堂成为进行阅读指导的基本阵地，课外成为课外阅读的主战场。建构群文阅读课堂模式，提高教师整合教学资源能力群文阅读课堂可以以教材中的篇课文为基点，向课外辐射选择多篇文章引领学生阅读，也可以直接选择课外的几篇文章突破教材中的个知识点或教学难点，还可以对教材的单元进行整合，节省教学时间，让文章组合立足学生课外阅读引进群文课题研究论文原稿课堂上多读书传统的语文课堂篇课文会上两个课时，有时甚至个课时，学期般学习篇课文，如果教师间周上次群文阅读课，在节课上指导学生阅读至篇文章，学期学生就可多读篇文章。这不仅仅意味着阅读量的增加，更主要的是，通过群文阅读把课内阅读延伸到课外......”。

7、“.....激活学生的思维，激发他们阅读的热情另方面，群文阅读把课外阅读挤进课堂，让课外阅读的收获得以分享得到认可指导和提升，从而提高学生课外阅读的品位，增加课外阅读的收获。的信息与知识。另方面要改变以前那种逐字逐句逐段讲解分析的教学模式，运用多种阅读方法，教给学生阅读的策略，促进学生理解能力分析能力思维能力进步提高。调查对象的选择与设臵我们选择全区年级学生作为调查实验对象进行抽样调查。共有人参加，得到份有效答卷。教师整合教材意识较弱语文版教材是按照文体特征来编排，每个单元有篇课文及口语交际写作综合性学习或写字等板块，调查显示，的教师偶尔会打乱课文编排顺序上课，的教师会经常打乱课文编排顺序上课，的教师中逐教给学生不同的阅读方法要领，如指导学生跳读时抓住标题关键词语首尾段段首句段尾句等，让学生在较短的时间内快速抓住文意，理解文章的精髓......”。

8、“.....检测巩固阅读成果教师在教学中要设计丰富多彩的实践活动，为学生提供展示交流的平台，让他们在积极主动的参与中，感受大阅读的魅力，培养听说读写的能力，积淀丰厚的语文素养。如教师可以每天用早读或课堂上分钟的时间要求学生把最近读到的有价值的名篇佳作以演讲的方式向同学推荐介绍，每学据群文阅读是指将几篇文章以定的规则和目的组成群，教师指导学生对该组文章进行阅读，在阅读的过程中，学生会产生自己的观点，建构文章的意义，内化阅读效果，最后达成共识。与传统的单篇阅读相比，群文阅读让学生节课阅读篇甚至更多的文章，学生的阅读量增加，阅读面逐步扩大。同时，学生因节课阅读多篇文章，必然要加快阅读速度，不能再像以往那样花两个课时学习篇文章，这就要求教师改变教学观念，方面要对学生快速阅读的能力进行训练，帮助他们在单位时间内吸收更上课，这表明，教师会根据教学任务及学生特点调整教学内容......”。

9、“.....但意识较弱，多数教师还是按部就班。总结与建议我们常说得法于课内，得益于课外，课内学习如果没有课外阅读的拓展延伸就不可能获得十足的成效。从调查结果来看，学生对课外阅读有兴趣，有认识，也有目的，但课外阅读的自主性不强，没有充裕的阅读时间，没有掌握阅读方法，阅读效率不高。针对这些情况，我们对初中生课外阅读提出以下建议增加课堂阅读量，让学生在课堂上多读书传统的语文课更符合学生的学习规律，也可以研究整本书即名著的阅读方法。应该说，引进群文阅读课题研究可以引导教师立足教材，根据自身特点和班级特色，研发群文阅读特色课堂，让教师更好地利用整合教学资源，丰富教学内容，提高学生的核心素养。总之，学生的课外阅读需要教师积极引导，进行有效的课堂教学设计，开展有效的读书实践活动，把课外阅读与课内阅读紧密结合。同时，教师重视学生的课外阅读，但不注重课外阅读指导，有整合教材的意识......”。