1、“.....读写实践活动，让学生写作能力得到提高。在教学统编教材年级上册第单元美丽的小兴安岭文，我设置自主学习任务单，引领学生以季节变课开始进行言语实践，让学生感受到学习语文的重要性，从而感受到作为名小学生的自豪感，作为名中国人的自豪感。这就是语言文字带给学生的精神底气。遵循语文教学的特点和规律实践性语文教学活动要遵循语文教学的特点和规律，体现实践性的主要途径是言语实践，具体落实在课堂教学中就是言语实践型阅读教学的特性研究论文原稿阅读教学由感悟语言走向习得言语的转变，我抓住课文中表现鹅高傲的词语引吭高歌傲然架子十足等，引导学生体会作者如何把鹅的高傲写清楚的，使学生走近作者，细细体会文章的语言，理解语言的特点。最后......”。

2、“.....我引导学生将阅读链接的内容俄国的叶诺索夫的白现实践性的主要途径是言语实践，具体落实在课堂教学中就是听说读写的动态活动，从而让学生学会运用语言。积极的言语实践活动，能发展学生的语感，更好地培养学生的语言能力。如，在教学统编教材年级上册第单元为中华之崛起而读书课时，我努力使阅读教学由教课文走向学语文转变。在课堂点。恰当地表达就从平时的听说实践开始，使学生懂得说话语气的重要性，并养成认真聆听好好说话的习惯。读写实践活动，让学生写作能力得到提高。在教学统编教材年级上册第单元美丽的小兴安岭文，我设置自主学习任务单，引领学生以季节变化的顺序体会我国东北小兴安岭年季的美丽景色和丰摘要语文课程是实践性课程......”。

3、“.....言语实践型阅读课堂要突出语文课程言语性的本体特质，遵循语文教学的实践性规律，立足常态课堂的实效性要求，体现培养学生学习态度延续性目标。这样的语文课堂不仅符合课程标准的要求，而且能引导学生掌握语文学习的内在总之，在小学言语实践型阅读教学研究的课题研究活动中，我们努力建构在内在结构上聚焦言语核心，外部形式上主动科学有序灵活优化的课堂教学模式，改进课堂教学常态，实现语文教学的提质增效的目标，促进学生语文学科素养的全面有效发展。同时，我们努力探寻阅读教学的策略方法和途径，的阅读由课内向课外发展。因此，教学课文后，适当地推荐课外图物，让学生进行整本书阅读是非常必要的......”。

4、“.....如何让学生喜欢作业呢这需要教师设计多元的个性化的作业，突出作业的目的性针对性趣味性和互动性，这样能有效地与研究，彭艳彬论语用教学的策略教育科学论坛，中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准。如，我曾教学统编教材年级上册的开学第课我上学了。教学伊始，我结合教材中的图文我是中国人，让学生观察图片中有多少个民族。经过观察，学生马上说有个民族，都是自豪的中国人。在教学儿歌圾分类情况的调查，形成了综合性学习的调查报告。这样，能提高学生的语言文字综合运用的能力。总之，在小学言语实践型阅读教学研究的课题研究活动中，我们努力建构在内在结构上聚焦言语核心，外部形式上主动科学有序灵活优化的课堂教学模式，改进课堂教学常态......”。

5、“.....参考文献张良田语文工具论辨正湖南教育，邹兆文，叶熙钊试论语文课程的和言语性语文教学与研究，彭艳彬论语用教学的策略教育科学论坛，中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准。测评价，增强语文学习的实践性，鼓励学生积极主动地参与语言实践活动，创造性地使用语言。在教学有关环境保护的文章时，可以要求学生走入社区进行污染源调查，了解政府采取了哪些措施进行垃圾分类情况的调查，形成了综合性学习的调查报告。这样，能提高学生的语言文字综合运用的能力。呢这需要教师设计多元的个性化的作业......”。

6、“.....这样能有效地提升学生的言语实践能力和学科素养。在言语实践型教学中，作业要突出个性化，突出互联网的创新形式，采取网上作业动手实践操作等个性化形式，初步形成了预习探究解惑巩固提升的作业模式。同提升学生的言语实践能力和学科素养。在言语实践型教学中，作业要突出个性化，突出互联网的创新形式，采取网上作业动手实践操作等个性化形式，初步形成了预习探究解惑巩固提升的作业模式。同时，随着时代的发展，可用在线作业代替纸质作业，通过学校网站班级公众微信号等进行作业布置和是小学生这部分，我引导学生朗读，让学生感受到上学是件快乐的事。言语实践型阅读教学的特性研究论文原稿。通过阅读思考，学生懂得了读书好，多读书......”。

7、“.....统编小学语文教材特別强调读书的重要性，从低年级的和大人起读到高年级的快乐读书吧，直在引领学生阅读，使学目标，促进学生语文学科素养的全面有效发展。同时，我们努力探寻阅读教学的策略方法和途径，多角度全方位深层次地建设种聚焦课程核心目标有助于发挥学生主体作用和言语实践能力的教学新业态。参考文献张良田语文工具论辨正湖南教育，邹兆文，叶熙钊试论语文课程的和言语性语文教学，随着时代的发展，可用在线作业代替纸质作业，通过学校网站班级公众微信号等进行作业布置和监测评价，增强语文学习的实践性，鼓励学生积极主动地参与语言实践活动，创造性地使用语言。在教学有关环境保护的文章时，可以要求学生走入社区进行污染源调查......”。

8、“.....从低年级的和大人起读到高年级的快乐读书吧，直在引领学生阅读，使学生的阅读由课内向课外发展。因此，教学课文后，适当地推荐课外图物，让学生进行整本书阅读是非常必要的。多元作业体现学习的差异个性化作业是巩固课堂教学效果的有效方式。如何让学生喜欢作化的顺序体会我国东北小兴安岭年季的美丽景色和丰富物产，感受作者对祖国大好河山的赞美和热爱之情。摘要语文课程是实践性课程，因此阅读教学要构建言语实践型课堂。言语实践型阅读课堂要突出语文课程言语性的本体特质，遵循语文教学的实践性规律，立足常态课堂的实效性要求，体现培养说读写的动态活动，从而让学生学会运用语言......”。

9、“.....能发展学生的语感，更好地培养学生的语言能力。如，在教学统编教材年级下册第单元的口语交际注意说话的语气时，我引导学生展开言语实践，让学生感受到正确流利有感情的说话，会让别人听起来很舒服。在实践中，学生体会鹅与课文进行对比阅读，体会两位作家笔下的鹅的共同点。这样，学生就从感悟白鹅的高傲，走向理解白公鹅的慢条斯理，实现了语言学习的迁移。这样的教学，使学生从课内阅读走向了课外阅读，促进了学生阅读面的扩大和阅读能力的发展。言语实践型阅读教学的特性研究论文原稿。从开学第，我引导学生结合课后练习第题，理解周恩来立下的志向为中华之崛起而读书的原因。然后，引领学生从学课文走向学语文......”。