1、“.....命题基于课程标准，源于教材，引领日常教学，可以从创设真实情境，调动多感官参与，运用多种形式个方面完成有效的口语交际纸笔命题。关键词课程标准小明今天老师安排我们小组布置黑板报，你们放学后可以参加吗小红你怎么样小红不行，不行,我才不参加呢......”。

2、“.....摘要口语交口语交际纸笔命题的建议，让评价用于生活语文课程标准指出口语交际的评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。小明小刚，你呢小刚滚开，我才不要呢，都没时间打游戏了。局限性强......”。

3、“.....纸笔命题很难全面客观地做出评价。但是考虑到纸笔命题对于教师日常教学强大的正向引导力，口语交际清楚地表达想法，简单说明理由最后到注意说话的速度，让别人听清楚，这样的设计，基于学生实际的学习水平，符合学生由浅人深的学习过程，体现了能力培取关键信息整体把握主要内容个方面的要求对于说话能力......”。

4、“.....要求较之于聆听能力要更细致，如习惯层面，提出了说话的声调视线方，有礼貌。能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。基于课程标准的口语交际纸笔命题的研究基于课程标准的口语交际纸笔命题的研究论文原稿纸笔命题研究就是很迫切又很有价值的研究主题......”。

5、“.....努力了解讲话的主要内容。听故事看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。业水平评估的，它的优势是直观量化，可以通过答题结果对学生即时形成可观测的评价。纸笔命题的劣势也非常明显，学生通过阅读题目用笔完成答题，形式单卡通尼游乐园玩。基于课程标准的口语交际纸笔命题的研究论文原稿。小明小刚，你呢小刚滚开，我才不要呢......”。

6、“.....小明小军，你怎么样的科学性。因此，在口语交际的纸笔命题时要依据教材编排的顺序，遵循学生现有的口语交际实际发展水平进行制定。纸笔命题是通过纸质的测试卷对学生进行选择声调大小的选择等，对于说清楚的要求，则又体现出层次性的特征，从声音大些，让别人听清楚到吐字要清楚到把自己的想法说清楚到按顺序讲清楚图意再文原稿......”。

7、“.....可以发现在统编教材中对于说话能力要求的数量明显高于聆听能力要求，对于聆听能力，提出了聆听习惯借助图像获取内容获取主要信息小军对不起，今天我妈妈病了，我放学后要去医院看她，所以放学不能留下来。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。与别人交谈......”。

8、“.....聆听材料小明今天老师安排我们小组布置黑板报，你们放学后可以参加吗小红你怎么样小红不行，不行,我才不参加呢,我要和爸爸试的研究在当前是很必要的。口语交际纸笔命题的建议，让评价用于生活语文课程标准指出口语交际的评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义口语交际的命题也开始受到定的关注......”。

9、“.....提出了评价主体多元化，如教师学生个人同学家长共同参与评价语交际纸笔命题部编本教材研究依据和意义义务教育语文课程标准明确将具有日常口语交际的基本能力，学会倾听表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进能力是学生项语文基本能力，当前对于口语交际能力的评价研究虽然比较广泛......”。