关键词句复述曹冲称象的办法。初步感受两种称象办法的优劣，能表述自己的观点。感受曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察，乐于动脑，大胆表读理解的结合，朗读不仅仅是朗读，而是带着任务和问题去读文，去提取信息，在提取信息的基础上，再进行简单的推论与判断，并说出感受和想法。这就明确了本单元的语文要素，增强了教学的指向性。保留的老课文，如何异样面对新教材的变化，教师在教学曹冲称象课时，应在原有教学的基础基于核心素养下的老课文异样比较研究论文原稿注语言文字的运用。基于核心素养下的老课文异样比较研究论文原稿。第处文本最后段第句。课标本曹操微笑着点点头。统编教材曹操微笑着点点头。这个变化，更符合曹操这个历史人物的特点，让我们看到编者注重真实性。以上变化，虽然很细微，却别有用意。说明编者的文化取向发生象的过程，减轻了难度。是通过排序，让学生厘清了赶象做记号装石头称重量等几个动词连用的准确性，使学生能在理解曹冲以船代秤以石代象的科学的称象方法的基础上，说出曹冲称象的过程。统编教材练习读读，体会每组句子意思的不同，再用加点的词语各说句话，这凸显了以句子为重点的学，让有趣而扎实的复述活动取代以前枯燥乏味的称象过程的分析，使学生在活动中充分的经历言语实践，获得思维能力与语言能力的发展。老课文异样源于教育观的改变。教学从知识核心时代走向核心素养时代，需要我们教师转变视角，更新知识观教学观和育人观，不断优化课堂教学，促进学生核让学于生，以言语实践为主推进教学新教材的有活干接地气，使十多年來课程改革所提倡的以人为本自主性学习等理念在教材编写中沉淀了下来。学生是学习活动的主体，体现在让学于生上，体现在分钟的课堂上，体现在学生的言语实践的时间比例上，体现在课堂上学生的积极投入热烈表达上，还很多课文信息。借助课题，可以使学生了解课文大意，又可以为培养学生的概括能力做铺垫。是插图的变化。课标本是曹冲在岸上，面向曹操说明称象的办法。统编教材是曹冲在岸上指挥人们按照他的方法把大象赶上岸，在船舷上画线的场景。统编教材插图可以帮助学生直观地感受和理解曹冲称象过程，意在方法的掌握。第板块对比称象方法的优劣，大胆表达自己的观点。第板块整体观照，学写汉字，着眼基础的夯实。以上每板块都有清晰的区分，但又是紧密地联系在起，层层递进，最终达到了本节课的语言训练目标，促进了学生核心素养的发展。保留的老课文，有何异样曹冲称象出自国上。曹冲称象文的重难点就是复述曹冲称象的过程。教学时教师就可以通过搭设台阶，开展多层练习，将画关键句小组合作排序找顺序词抓动词借助顺序词动词说清称象过程带有趣味性的自信表达分解到每个层次，使学生的练习更有目标，并做到人人参与，让有趣而扎实的复述活动取代以前枯燥乏还将逐步落实。可见，统编教材更重视迁移运用，重视梯度。从两个版本的课后习题对比可发现，统编教材更加注重对学生语文素养的培养，重视引导学生关注文本的表达形式，关注语言文字的运用。基于核心素养下的老课文异样比较研究论文原稿。让学于生，以言语实践为主推进教学新基于核心素养下的老课文异样比较研究论文原稿的过程。第板块多种形式复述称象的过程，意在方法的掌握。第板块对比称象方法的优劣，大胆表达自己的观点。第板块整体观照，学写汉字，着眼基础的夯实。以上每板块都有清晰的区分，但又是紧密地联系在起，层层递进，最终达到了本节课的语言训练目标，促进了学生核心素养的发展。仔细观察课标本与统编教材中曹冲称象的不同之处，我们不禁要问这样的改动目的和意义何在改动的依据是什么对比阅读教材，发现语言文字的细微变化在仔细通读了两个版本的阅读教材后，发现教材文本有些许变化。是课题由称象改为曹冲称象。题目是文章的眼睛，透过题目我们往往能捕捉事讲给爸爸妈妈听都是在培养学生讲故事的能力。区别在于，课标本对讲故事的方法并没有给出提示，看不到教学的梯度统编教材有很大的改进，有方法，有梯度。是只需講曹冲称象的过程，减轻了难度。是通过排序，让学生厘清了赶象做记号装石头称重量等几个动词连用的准确性，使学生能在理志魏书邓哀王冲传，讲的是曹操的儿子曹冲小时候动脑筋想出了称大象的办法的故事。曹冲善于观察，爱动脑思考，能大胆表达想法。从文本内容来讲，统编教材与课标本教材大致样，但也略有变化从教材中的定位和课文具体安排方面看，变化很大。具体异样比较如下保留的老课文，为何异样味的称象过程的分析，使学生在活动中充分的经历言语实践，获得思维能力与语言能力的发展。老课文异样源于教育观的改变。教学从知识核心时代走向核心素养时代，需要我们教师转变视角，更新知识观教学观和育人观，不断优化课堂教学，促进学生核心素养的发展第板块多种形式复述称象教材的有活干接地气，使十多年來课程改革所提倡的以人为本自主性学习等理念在教材编写中沉淀了下来。学生是学习活动的主体，体现在让学于生上，体现在分钟的课堂上，体现在学生的言语实践的时间比例上，体现在课堂上学生的积极投入热烈表达上，还体现在学生的自主学习相互学习相互交曹冲以船代秤以石代象的科学的称象方法的基础上，说出曹冲称象的过程。统编教材练习读读，体会每组句子意思的不同，再用加点的词语各说句话，这凸显了以句子为重点的学习内容。而课标本练习用边边读读说说其实也是统编教材第单元的单元目标，其第课曹冲称象是渗透，后续第课语文园地基于核心素养下的老课文异样比较研究论文原稿结合，朗读不仅仅是朗读，而是带着任务和问题去读文，去提取信息，在提取信息的基础上，再进行简单的推论与判断，并说出感受和想法。这就明确了本单元的语文要素，增强了教学的指向性。统编教材课后练习读第自然段，给下面的内容排序，再说说曹冲称象的过程与课标本泡泡我要把这个故达的品质。基于核心素养下的老课文异样比较研究论文原稿。第处文本最后段第句。课标本曹操微笑着点点头。统编教材曹操微笑着点点头。这个变化，更符合曹操这个历史人物的特点，让我们看到编者注重真实性。以上变化，虽然很细微，却别有用意。说明编者的文化取向发生了变化，上，做出些符合教学要求的调整。纵观全局，重构教学目标在对比新旧教材的阅读内容课后练习的基础上，根据新课标对第学段的教学要求，基于学生发展核心素养的考虑，在设置本课的教学目标时应将语文素养的各种基本因素有目的由浅入深由易及难地渗透落实。如曹冲称象的教学目标就可以定了变化，文本在为学生读懂语句，读懂课文意思，培养学生的理解能力服务，以方便教师根据教材的变化，确定精准的教学内容。对比课后练习，明白编排意图及学习目标统编教材曹冲称象安排了个课后练习。课标本称象安排了两个课后练习，两个小泡泡。练习朗读课文。统编教材重视朗读训练与内容。而课标本练习用边边读读说说其实也是统编教材第单元的单元目标，其第课曹冲称象是渗透，后续第课语文园地还将逐步落实。可见，统编教材更重视迁移运用，重视梯度。从两个版本的课后习题对比可发现，统编教材更加注重对学生语文素养的培养，重视引导学生关注文本的表达形式，关素养的发展统编教材课后练习读第自然段，给下面的内容排序，再说说曹冲称象的过程与课标本泡泡我要把这个故事讲给爸爸妈妈听都是在培养学生讲故事的能力。区别在于，课标本对讲故事的方法并没有给出提示，看不到教学的梯度统编教材有很大的改进，有方法，有梯度。是只需講曹冲称还体现在学生的自主学习相互学习相互交流上。曹冲称象文的重难点就是复述曹冲称象的过程。教学时教师就可以通过搭设台阶，开展多层练习，将画关键句小组合作排序找顺序词抓动词借助顺序词动词说清称象过程带有趣味性的自信表达分解到每个层次，使学生的练习更有目标，并做到人人参与