1、“.....中国的汉字文化博大精深，语文教师在进行识字教学过程中应细细挖掘每個方块字背后的文化底蕴和构字规律，再通过讲故事猜字谜编口诀读写文章等方式激发学生的识字兴趣，从而提高学生的语言智能。比如我在教学家字时，给学生演示了家字的字体演变过程，并讲了如下故事相关的规律。这种经过由举反再到举反的归纳和演绎过程，就是运用逻辑数学智能识记汉字的过程。吟诵结合，感音韵美，激发学生音乐智能音乐智能指人能够敏锐地感知音调旋律节奏和音色的能力。汉字传承数千年，不仅有着悠长的纸上历史，而且有着口耳相传的吟读习惯，汉字和谐优美的音韵如同曲曲美妙的音乐，带给听者美妙的听觉体验。汉语的音韵美有着深厚的文化底蕴，从多元智能理论下的识字教学研究论文原稿器驱逐猛兽，使家畜免遭损害。这种房屋上层住着人下层养着猪的做法，在当代中国的些山村里依然能看见......”。

2、“.....象征家庭。通过教师绘声绘色的故事讲解，学生们马上就记住了家字，还对汉字文化产生了浓厚的兴趣。除了讲故事，采用编口诀与猜字谜等方法亦能激发学生的语言智能。多元智能理论下的识字教学研究论文原稿。比如我在教学肚为以下几种教学方式创设语境，读写听说，激发学生语言智能有人说个汉字就是个故事。汉字从形态到内涵，不仅是种独特的文化符号，而且是种有社会文化背景生命意识民族思想生活智慧的文化元素。中国的汉字文化博大精深，语文教师在进行识字教学过程中应细细挖掘每個方块字背后的文化底蕴和构字规律，再通过讲故事猜字谜编口诀读写文章等方式激发学生的识字兴趣，从而提生对汉字的兴趣，使他们感受到汉字的艺术魅力。比如我在教学京字时，曾组织学生欣赏年北京奥运会会徽中国印舞动的北京，它以印章作为主要形式，用中国传统书法加以表现，体现了中国数千年悠久的文化底蕴。通过奥运会徽欣赏......”。

3、“.....此举也充分激发了他们的视觉空间智能。小组合作，交流学习，挖掘学生人际交往智能每个学生都存在自己的优我在教学部编版年级上册日月水火这课时，首先在黑板上手绘太阳月亮水流和柴火，然后让学生用连线的方式将图画与生字对应起来，最后告诉学生古时候的人就是这样造字的，这样的字叫象形字。学生对象形字特别感兴趣，课后他们还通过书籍网络等渠道查找到田山石鸟网羊兔等象形字。后来，我又在班级开设了节给字配画的象形图画课，学生们手拿画笔，结合汉字的象形文特点，上产生了分歧，于是我向体育老师借来个篮球，亲自向全班做动作演绎，经过仔细观察老师的动作，全班同学马上明白，原来双手在下物品在上为捧双手环抱物品呈圆圈状为抱。游戏识字和动作识字是我班经常使用的两个识字方法，学生在游戏中习得知识，学得汉字，还发展了身体运动智能，可谓箭双雕。给字配画，艺术欣赏......”。

4、“.....它反思，挖掘学生内省智能加德纳所说的内省智能，指的是建构正确自我知觉的能力，个体善于用这种知识计划和引导自己的人生，并据此做出适当行为。为了挖掘学生的内省智能，我在识字教学中还特别设臵了元认知评价环节，共设臵个问题供学生自我评价问题这节课我学会了哪些生字问题我是采用什么方法识记生字的问题我还有什么不明白的地方学生通过回答以上问题，实际人就将生活中熟悉的场景用图画的形式刻录在石块或动物骨壳中，这些图画表示的符号最后发展成为文字，比如象形文。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，因此图画最能引起他们的注意。针对此，语文教师在识字教学中若能将识字与绘画相结合，将起到事半功倍的效果。参观游览，调查研究，发展学生自然观察智能生活处处是学问，因此我们的识字教学不应仅仅局限于觉空间智能。小组合作，交流学习，挖掘学生人际交往智能每个学生都存在自己的优势智能和弱势智能......”。

5、“.....从而实现知识层面的取长补短。我在识字教学过程中就经常采取小组合作的方式，以充分挖掘學生人际交往智能。此游戏出，全班雀跃，表演者卖力演绎，答题者绞尽脑汁，最后，全班在捧与抱这两个动词上产生了分歧，于是我向体育老师借来多元智能理论下的识字教学研究论文原稿记录事件的书写符号，早在远古时代，古人就将生活中熟悉的场景用图画的形式刻录在石块或动物骨壳中，这些图画表示的符号最后发展成为文字，比如象形文。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，因此图画最能引起他们的注意。针对此，语文教师在识字教学中若能将识字与绘画相结合，将起到事半功倍的效果。多元智能理论下的识字教学研究论文原稿。力的重构世纪的多元智力北京中国轻工业出版社，罗宾福格蒂，朱迪斯托尔多元智能与课程整合北京教育科学出版社，拉齐尔多元智能教学的艺术种教学方式北京中国轻工业出版社......”。

6、“.....纪德裕汉字识趣上海复旦大学出版社，。此游戏出，全班雀跃，表演者卖力演绎，答题者绞尽脑汁，最后，全班在捧与抱这两个动词又在班级开设了节给字配画的象形图画课，学生们手拿画笔，结合汉字的象形文特点，在雪白的纸上画山画水，绘人绘鸟，事物间互相联系，又各有特点，张张精美绝伦的图画令人拍案叫绝，这其中包含着孩子们奇妙的想象力和智慧。另方面，汉字的艺术价值还表现在汉字本身具有富有表现力的线条匀称的结构等独特的审美价值。这些美学因素不断地作用于主体，使主体产生种审美感是反思了自己的学习过程，这有利于促进学生的自我认知能力和自省能力，通过不断的反思总结，学生在识字学习过程中将实现自我提升。当然，加德纳的项智能绝不是孤立存在的，智能之间既相互独立，又互相联系相互促进。因此，语文教师在进行识字教学时应根据实际情况综合运用不同的教学方法......”。

7、“.....从而实现学生各项智能的发展。参考文献霍华德加德纳课堂中，语文教师应积极引导学生走出课堂，找寻身边的汉字文化。比如我曾组织我班学生赴历史文化古迹地游览，在游览过程我积极引导学生观察寺庙中的牌匾，思考其中的意义引导学生欣赏大门两边粘贴的对联，探求其背后的寓意引导学生记录景点的文字介绍，激发学生对传统文化的认同感。通过这项活动，学生的观察能力和思辨能力得到了进步提高，收获颇丰。自我评价，自篮球，亲自向全班做动作演绎，经过仔细观察老师的动作，全班同学马上明白，原来双手在下物品在上为捧双手环抱物品呈圆圈状为抱。游戏识字和动作识字是我班经常使用的两个识字方法，学生在游戏中习得知识，学得汉字，还发展了身体运动智能，可谓箭双雕。给字配画，艺术欣赏，发展学生视觉空间智能汉字是世界上最古老的文字之，它是记录事件的书写符号，早在远古时代，......”。

8、“.....以激发学生对汉字的兴趣，使他们感受到汉字的艺术魅力。比如我在教学京字时，曾组织学生欣赏年北京奥运会会徽中国印舞动的北京，它以印章作为主要形式，用中国传统书法加以表现，体现了中国数千年悠久的文化底蕴。通过奥运会徽欣赏，学生加深了对传统汉字文化的认识，此举也充分激发了他们的视多元智能理论下的识字教学研究论文原稿进门坐中间。马字进门往里闯，才字进门紧闭眼。耳字进门听新闻，兑字进门阅报刊。我在教学部编版年级上册日月水火这课时，首先在黑板上手绘太阳月亮水流和柴火，然后让学生用连线的方式将图画与生字对应起来，最后告诉学生古时候的人就是这样造字的，这样的字叫象形字。学生对象形字特别感兴趣，课后他们还通过书籍网络等渠道查找到田山石鸟网羊兔等象形字。后来，我学们，在男耕女织的古代社会，生产力低下，农业显得非常重要，那时候家家户户都在家里饲养牲畜，尤其是猪......”。

9、“.....那么怎样饲养呢就是把猪养在家里，来猪等家畜不会被人偷走来可以防止猛兽吃掉家畜，遇到猛兽来，人们可以立即拿起武器驱逐猛兽，使家畜免遭损害。这种房屋上层住着人下层养着猪的做法，在当代中国的些山村里老的诗经开始，到离骚，再到汉唐以来的诗词，直至今日仍经久不衰，创作者和读者对于韵律和谐平仄有序的音韵之美有着极其执着的审美和坚持。其实我国传统蒙学教育就很好地利用了汉字的这特点，其最常用的方法就是诵读韵文，如字经百家姓弟子规千字文笠翁对韵等。具体来说，可分为以下几种教学方式创设语境，读写听说，激发学生语言智能有人说个汉字就是个故事。汉字从字时，先让学生用加加和减减的方法进行识记月加土就是肚，肚子的肚。肚减去月字旁就是土，泥土的土。接着，我又引导学生尝试用换换的方式认识新字，马上有学生回答肚字左边的土换成要就是腰，腰部的腰腰字左边的要换成退就是腿......”。