1、“.....但有些同伴间的错题较少，学生结对讲，又要有同伴小组间的互讲。教师的精讲体现了教师的主导性，是在评讲中必不可少的。同伴小组间的讲题，是对教师讲解的进步加深理解。而练习则是即时检测学生对试题的掌握程度。只有讲练结合才能真正发挥试卷评讲课的作用。激励为主英国语言学家托马斯认为，本族语使用主动课堂下的六年级英语试卷评讲课模式的探索与研究论文原稿记忆理解而失分的哪些是因为理解不透思考不全而失分的。学生在分析的过程中，会思考自己考试时的状态反思自己的学习方法，发现自己在英语学习上的不足，从而了解自己真实的水平。此外......”。

2、“.....同伴互助或小组互助同伴互助或者小心，起到反效果。摘要为了改变传统英语评讲课只重评讲，不重操练的教学模式，笔者以任教的年级学生为实践对象，探索出主动课堂下的年级英语评讲课模式。该模式结合了教师梳理重难点学生自我分析同伴或小组互助讲练结合激励为主等方式，初步解决了评讲课上教学形式单效率主动课堂是将传统的教师讲授式的教学方式转变成以教师引导，学生自主学习为主，学生主讲或学生相互探讨的学习方式。教师通过对学生的引导和问题答疑来帮助学生完成试卷评讲内容，实现学生主动并富有创造性学习的过程。主动课堂下的六年级英语试卷评讲课模式的探索与研究摘要为了改变传统英语评讲课只重评讲......”。

3、“.....笔者以任教的年级学生为实践对象，探索出主动课堂下的年级英语评讲课模式。该模式结合了教师梳理重难点学生自我分析同伴或小组互助讲练结合激励为主等方式，初步解决了评讲课上教学形式单效率低的问题。这不仅自我分析环节如何能够更好地落到实处，这也是笔者将要继续实践探讨的问题。结语通过笔者的实践表明，主动课堂下的英语评讲课通过教师梳理重难点学生自我分析同伴或小组互助讲练结合激励为主等方式结合，能够让评讲课堂更具活力，更有实效，定程度上解决了课堂沉闷学生学学生，还要对成绩好的学生进步明显的学生进行表彰，对做题习惯好的学生进行表扬。教师积极向上的评价能够促使学生有积极学好的念头......”。

4、“.....主动课堂下的年级英语试卷评讲课的模式以评讲年级练习册走进英语小屋第单元综合检测题为例，评讲课的模式如下等氛围中，无论是后进生还是学困生都愿意开口分享自己的疑惑，大胆说出自己的见解。讲练相结合在试卷评讲中，既要有教师对难题易错题的精讲，又要有同伴小组间的互讲。教师的精讲体现了教师的主导性，是在评讲中必不可少的。同伴小组间的讲题，是对教师讲解的进步加深理引导学生对试卷进行自我分析分析哪些题目是失误导致失分的，例如，这题明明知道答案是，但是在填答案时填错选项为哪些是因为单词句型记忆理解而失分的哪些是因为理解不透思考不全而失分的。学生在分析的过程中......”。

5、“.....发现主动课堂下的六年级英语试卷评讲课模式的探索与研究论文原稿效率低下的问题。但在如何更好地兼顾讲解学生个体性的错题及如何让学生的自我分析环节落到实处方面还需继续探索。参考文献吴蔚凤浅谈提高英语评讲课质量的教学策略福建教育学院学报，宁玉门主动式课堂研究问学模式教学探索年课堂教学教育改革专题研讨会论文集。进行同伴互助。自我分析环节如何能够更好地落到实处试卷错题基本都是学生不会的题目。在学生在自我分析自我订正环节，有学生不知如何订正。这部分学常常就呆坐着，或者东张西望，或窃窃私语问答案。笔者的原意是让学生在听评讲之前先查看下自己的错处......”。

6、“.....宁玉门主动式课堂研究问学模式教学探索年课堂教学教育改革专题研讨会论文集。评讲课只重评讲，没有操练评讲课的主要目的是发现学生存在的问题，帮助学生解决问题，提高学生的解题能力。但张年级的英语试卷有面，若没有思與探讨教师如何在评讲学生共性上兼顾个体的错题我们可以采用同伴互助的方式评讲个体性的错题。但有些同伴间的错题较少，学生结对评讲的时间可能只需两分钟，但是有些同伴的错题较多，同伴间的讲解可能需要分钟，但教师只能给分钟左右的时间。这就需要学生在课后继。而练习则是即时检测学生对试题的掌握程度。只有讲练结合才能真正发挥试卷评讲课的作用。激励为主英国语言学家托马斯认为......”。

7、“.....语言教师对学生学习非本族语所犯的更应采取宽容的态度。在评讲课上，我们不仅不能责骂考得不理想己在英语学习上的不足，从而了解自己真实的水平。此外，学生也会对接下来的试卷评讲课更有学习劲头。同伴互助或小组互助同伴互助或者小组互助，既能够活跃学习的氛围，又能调动学生的学习积极性。平时，教师提问时，回答的都是那几个积极的学生。但是，在同伴或者小组的舍地把张试卷完整讲完，那节课都不够，更别提操练了。但不操练，就不能检测出学生的掌握程度。因此，我们必须对试卷评讲的题目有所侧重有所取舍。主动课堂下的六年级英语试卷评讲课模式的探索与研究论文原稿。学生自我分析为了更好地发挥试卷的评价诊断作用......”。

8、“.....能够让评讲课堂更具活力，更有实效，定程度上解决了课堂沉闷学生学习效率低下的问题。但在如何更好地兼顾讲解学生个体性的错题及如何让学生的自我分析环节落到实处方面还需继续探索。参考文献吴蔚凤浅谈讲的时间可能只需两分钟，但是有些同伴的错题较多，同伴间的讲解可能需要分钟，但教师只能给分钟左右的时间。这就需要学生在课后继续进行同伴互助。自我分析环节如何能够更好地落到实处试卷错题基本都是学生不会的题目。在学生在自我分析自我订正环节，有学生不知如何订对语言学习者是持宽容态度的......”。

9、“.....在评讲课上，我们不仅不能责骂考得不理想的学生，还要对成绩好的学生进步明显的学生进行表彰，对做题习惯好的学生进行表扬。教师积极向上的评价能够促使学生有积极学好的念头，使互助，既能够活跃学习的氛围，又能调动学生的学习积极性。平时，教师提问时，回答的都是那几个积极的学生。但是，在同伴或者小组的平等氛围中，无论是后进生还是学困生都愿意开口分享自己的疑惑，大胆说出自己的见解。讲练相结合在试卷评讲中，既要有教师对难题易错题的的问题。主动课堂下的六年级英语试卷评讲课模式的探索与研究论文原稿。学生自我分析为了更好地发挥试卷的评价诊断作用......”。