1、“.....更正修订有瑕疵的，在保证视频质量达到相应的标准后再上传到数据库。同时对质量较高的微课进行标记，在后续视频制进行相加，百分比是拿同学该项得分除以统计总分。的卷面分虽然比的卷面分要低，但他的数学抽象和数学建模比要强，可惜他的逻辑推理百分比很低，所以迫切需要加强的应该是逻辑推理。基于微课的高中数学个性化学习资源库的建立资源库是指进行些设计行为时所使用的备用基于微课的高中数学个性化学习的研究论文原稿孟胜奇高中数学发展性教学顶层设计东北师范大学出版社，刘远毅多元智能理论视角下高中数学个性化学习方法的思考宁德师专学报，姚国强高中数学个性化作业有效设计与使用的实践研究南京师范大学......”。

2、“.....。基于，也能促进教师的专业发展。如图。通过几年的使用和对比，互动学习平台中国大学平台体验较好，学生操作使用简单明了。在高高年级挑选不同层次的人进行为期两年的基于微课的高中数学个性化学习的实验对比，主要对比进行基于微课的高中数学个性化学习前后学习动机指根据课本已有的章节进行归类整理或加工，使其集中起来做有系统的排列，与正常课堂教学模式相配套的教学模式。操作流程如下图。第，定性评价。每次登陆平台学习后要出份文字性的学习分析报告。学习参与者之间的文字互评，以文字留言的方式......”。

3、“.....作为活动程序，突出了教学模式的可操作性和有序性作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能。基于微课的高中数学个性化学习教学模式主要分为述自己的想法，可以表达自己的真实感受和客观评价，所以达到定性和定量评价相结合。基于微课的高中数学个性化学习的研究论文原稿。基于微课的高中数学个性化学习模式学习模式是假定能够使个人达到最佳学习状态的方法。学习模式起源于年代，近年来获得普及。这理论提议教师佳学习状态的方法。学习模式起源于年代，近年来获得普及。这理论提议教师应该评估其学生的学习模式，并使其课堂教学方法能够最适合每个学生的学习模式......”。

4、“.....采用个性化学习较少，基于微课的高中数学个性化学习更少之又少，基于微课的高中数学个性整体及各要素之间内部的关系和功能。基于微课的高中数学个性化学习教学模式主要分为两类系统化教学模式和碎片化教学模式。第，基于微课的高中数学个性化学习的系统化教学模式。系统化指采用定的方式，对已经制定颁布的规范性文件或者流程进行归类整理或加工，使其集中起来做有将是个学习数学的最佳学习方式。参考文献孟胜奇高中数学发展性教学顶层设计东北师范大学出版社，刘远毅多元智能理论视角下高中数学个性化学习方法的思考宁德师专学报，姚国强高中数学个性化作业有效设计与使用的实践研究南京师范大学......”。

5、“.....并使其课堂教学方法能够最适合每个学生的学习模式。普通高中般以传统的课堂教学为主，采用个性化学习较少，基于微课的高中数学个性化学习更少之又少，基于微课的高中数学个性化学习不可能取代传统的课堂教学，只能作为传统课堂教学的种补充学习模式。评价是通过考试分数来进行衡量，也考虑到学生的基础等因素可引入离均差进幅等方式，避免只是看个分数，从学生是否有进步的角度来进行定量的评价。第代评价系统引进了定性方法，并注意了评价过程中评价双方的互动作用及动态分析。定性评价可通过评价主体用文字或图案等方式进行过程，其目的是为了促进学生各方面的发展......”。

6、“.....如图。通过几年的使用和对比，互动学习平台中国大学平台体验较好，学生操作使用简单明了。在高高年级挑选不同层次的人进行为期两年的基于微课的高中数学个性化学习的实验对比，主要对比进行基学习不可能取代传统的课堂教学，只能作为传统课堂教学的种补充学习模式。基于微课个性化学习的评价模式教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。每种学习都必须要有对应的评价系统，这样才能反馈出效果，以便后续修改和优化。传统的数学教统的排列，以便于使用的活动。基于微课的高中数学个性化学习中的系统化教学模式是指根据课本已有的章节进行归类整理或加工，使其集中起来做有系统的排列......”。

7、“.....操作流程如下图。基于微课的高中数学个性化学习模式学习模式是假定能够使个人达到学习活动的研究山东师范大学，。基于微课的高中数学个性化学习的研究论文原稿。教学模式是指在定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动程序和结构框架。作为活动程序，突出了教学模式的可操作性和有序性作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活微课的高中数学个性化学习前后学习动机学习效果，从对比分析表上可以看出主动参与数学学习是有缓慢增长的，在主动做题目和弄懂题目的动机是有明显增长的。基于微课的高中数学个性化学习使得每个环节都能让学生充分地参与，激活了每个学生的学习兴趣，提高数学思维和数学素养......”。

8、“.....家长登陆学习平台参与共同学习并文字留言。以往的评价主体绝大部分来源于老师或者学校相关部门，较为单。时代在改变，评价的主体也要相对应地改变，不仅老师学校能评价学生，家长也能参与评价，学生也有了为自己评价的权利。评价不再是种单向进行，而是多方共享的协商交流时可以作为蓝本进行开展。上表是位同学的课堂测试核心素养的权重赋值表，统计則是把所有权重求和而得。从统计的结果可以看出，本次测试所考察和偏重的是数学运算和数学抽象。每个素养的权重是通过学科老师评价后设置的。如下图。上表中的统计是把同列的分数进行相加，百分比料，其中包含完整的及片段的，也泛指好的资料的集合......”。

9、“.....是指用于教学的数学微课视频材料的集合。资源库的收集与整理是实现微课在高中数学教学中发挥有效应用的基础，主要分为资源库的筛选分类整理资源数据库方面。进行资课的高中数学个性化学习的研究论文原稿。上表是位同学的课堂测试核心素养的权重赋值表，统计則是把所有权重求和而得。从统计的结果可以看出，本次测试所考察和偏重的是数学运算和数学抽象。每个素养的权重是通过学科老师评价后设置的。如下图。上表中的统计是把同列的分习效果，从对比分析表上可以看出主动参与数学学习是有缓慢增长的，在主动做题目和弄懂题目的动机是有明显增长的......”。