1、“.....然而，在幼儿园实践中，课程资源建设与理想状态存在定的鸿沟，如，课程资源的深度和广度不足课程资源僵化，更新不力教师儿园年中举行的重要活动，如，幼儿园的入学典礼毕业典礼运动会儿童节等大型活动的策划实施托付给网上社群，群策群力，避免闭门造车。关键词课程资源库有效利用幼儿园课程布朗芬布伦纳提出生态系统理论，强调幼儿从个自然人转变为社会人的过程中需要与各种生态环境发生定的交互作用。幼儿园作为个弱制度化幼儿园课程资源库有效建设的策略研究论文原稿从而促进自身的主体性成长，提高资源开发与利用的能力。参考文献杜宁娟，范安平从生态系统理论的外层系统看儿童发展健康研究......”。

2、“.....依琰项关键指标评估幼儿园保教质量中国商报，任静波后现代课程观对课程内容建构的启示中国成人为，最大的挑战并非问题存在本身，而是我们对于问题的关切。因此，教师应具备开发课程资源的自主意识，在面对课程资源时要根据定的价值取向进行筛选归类挖掘整合，并以适宜幼儿的方式输出到课程活动中。教师方面要以开放的眼光对待课程资源，打破固有文本的限制，从理念自觉走向行动自觉，不断更新与优化已化，共同协力完善课程资源库。深度盘思，提升资源建设核心力反刍经验，完善资源库课程资源的有效循环关键在于处理好思与行的关系。因此，在园本课程建设的过程中应定期对资源的开发利用情况进行审议，逐渐形成了收集筛选对接实践整理入库再实践调整的资源建设路径......”。

3、“.....对不适宜的资源有效盘活，优化资源利用率建章立制，聚能资源统整完善顶层设计可以促进课程资源的高效利用。幼儿园可以通过级管理模式组建立体式管理团队，第层级为园部管理，主要负责全面统筹周边资源及园内资源的协调安排。第层级为骨干管理，主要负责审议周边资源的特质价值及开发利用程序。第层级为专科管理，主要负责邀请社区人员进课堂家长助教等参与幼儿园各类教学事务，在不同专业的经验辐射中构建学习研究场。幼儿园课程资源库有效建设的策略研究论文原稿。课程审议，遴选优质资源并非所有的资源都能够有效地鹰架幼儿的学习。虞永平教授强调，幼儿园课程资源的利用不是对生活的简单复制，而是要挖掘出那些同质异态源统计资源评估资源更新常态化，共同协力完善课程资源库......”。

4、“.....遴选优质资源并非所有的资源都能够有效地鹰架幼儿的学习。虞永平教授强调，幼儿园课程资源的利用不是对生活的简单复制，而是要挖掘出那些同质异态资源的潜在价值，帮助幼儿产出更加上位升华的心理品质。因此，幼儿园在盘点出区域内资源后建设的策略研究论文原稿。有效盘活，优化资源利用率建章立制，聚能资源统整完善顶层设计可以促进课程资源的高效利用。幼儿园可以通过级管理模式组建立体式管理团队，第层级为园部管理，主要负责全面统筹周边资源及园内资源的协调安排。第层级为骨干管理，主要负责审议周边资源的特质价值及开发利用程序讨等全方位审视课程活动中资源利用的问题，从而促进自身的主体性成长，提高资源开发与利用的能力。参考文献杜宁娟......”。

5、“.....吴冬梅社区幼儿园发展模式探究学前教育研究，依琰项关键指标评估幼儿园保教质量中国商报，任静波后幼儿园课程资源库有效建设的策略研究论文原稿源的潜在价值，帮助幼儿产出更加上位升华的心理品质。因此，幼儿园在盘点出区域内资源后要思辨资源的可行性及适切性，结合不同年龄阶段幼儿的发展指标及聚焦幼儿的兴趣经验，通过实地勘查头脑风暴教研现场等方式预设每个场域及其它潜在资源带给幼儿的价值，遴选优质资源，推动儿童视角课程真正落地。前者强调教师长期仅靠自己的经验处理解决问题，当面对无法胜任的问题情境时常伴有孤独的负面效应。后者形容幼儿园内部分裂为不同小团体，彼此各行其是，对幼儿教育缺乏致性。为幼儿提供更丰富的成长环境，解决教师职业成长的困惑......”。

6、“.....首先是师资力量社群化，幼儿园可以通过积極，提高资源开发的能动性与深度。现代知识观认为，最大的挑战并非问题存在本身，而是我们对于问题的关切。因此，教师应具备开发课程资源的自主意识，在面对课程资源时要根据定的价值取向进行筛选归类挖掘整合，并以适宜幼儿的方式输出到课程活动中。教师方面要以开放的眼光对待课程资源，打破固有文本的限制思辨资源的可行性及适切性，结合不同年龄阶段幼儿的发展指标及聚焦幼儿的兴趣经验，通过实地勘查头脑风暴教研现场等方式预设每个场域及其它潜在资源带给幼儿的价值，遴选优质资源，推动儿童视角课程真正落地。借力社群，拓宽资源辐射范围早期的相关研究提到......”。

7、“.....主要负责资源的使用完善修复登记等。各层级之间应加强联动，教师要主动反馈课程开展中幼儿的所需所求，及时捕捉有效资源。管理人员也要及时了解课程资源利用的动态与问题，鼓励教师积极分享开发利用资源的有益经验，利用多种培训方式全方位多主体地为教师提供支持。专科管理人员应形成资现代课程观对课程内容建构的启示中国成人教育，虞永平论幼儿园课程审议学前教育研究薛晓阳知识社会的知识观教育研究，责任编辑罗燕燕。幼儿园课程资源库有从理念自觉走向行动自觉，不断更新与优化已有的课程资源。另方面要树立终身学习的意识，教师若每日只是味地忙碌与应付工作，而没有主动地利用相关经验对资源进行系统地复盘与内化，那么积累的最终也只是肤浅的经验，难以真正成效。因此......”。

8、“.....定期分类整理增减资源库，对不适宜的资源用颜色标识指派专人跟进调整，并将优化资源库作为月考核范围，强化教师优化课程库的意识。通过不断对可开发利用的资源进行评估和筛选，在选择梳理运用共享中促使课程资源不断良性循环。迭代理念，重塑资源观树立科学的课程资源观有利于教师把握学前教育的发展前沿课程资源的理解存在窄化管理层对资源审理缺少建章立制，盘点统整意识薄弱等问题。因此，课程资源库的建设在于改变资源开发效度低的困境，通过前梳理中盘活后反刍的课程资源实施路径，冀图通过资源的融合来建构个良好的教育生态系统。例如，可以将幼儿园年中举行的重要活动，如......”。

9、“.....其自身与其它微观系统如家庭社会等主体之间的界限往往并不彰显。当幼儿能与周围跨界的课程资源进行有效的互动时，幼儿所获得的经验就可以在其整个经验系统中流动起来，表现为种活的经验。可见，课程资源是幼儿学习的重要载体。年，教育部印发的幼儿园保育教育质量评估指南育，虞永平论幼儿园课程审议学前教育研究薛晓阳知识社会的知识观教育研究，责任编辑罗燕燕。幼儿园课程资源库有效建设的策略研究论文原稿。例如，可以将的课程资源。另方面要树立终身学习的意识，教师若每日只是味地忙碌与应付工作，而没有主动地利用相关经验对资源进行系统地复盘与内化，那么积累的最终也只是肤浅的经验，难以真正成效。因此......”。