1、“.....缺乏学习吸引力传统音乐课堂往往着重于歌唱教学，重歌唱，轻感受体验。教师经常采用的教学手段往级的时候，特别喜欢上音乐课，歌唱表演欣赏的兴趣都非常浓厚。可是年级的学生却渐渐对音乐课失去了兴趣。他们往往不愿意张嘴演唱，表演，也不喜欢欣赏聆听，对音乐课的懈怠会给学生的音乐学习带来极大的阻碍。而这现象的根本原因就是，学生在低年段的内心听觉培养的缺失，学生听不懂不会听，从而导利用口风琴培养小学低年段学生内心听觉的实验与研究论文原稿稿。利用口风琴培养学生内心听觉的做法针对于以上原因，我们选择口风琴作为课堂小乐器进入到低年级的音乐课堂中......”。

2、“.....收到了定成效，具体做法如下。关键词口风琴小学低年段内心听觉在低年级培养内心听觉的重要性音都非常浓厚。可是年级的学生却渐渐对音乐课失去了兴趣。他们往往不愿意张嘴演唱，表演，也不喜欢欣赏聆听，对音乐课的懈怠会给学生的音乐学习带来极大的阻碍。而这现象的根本原因就是，学生在低年段的内心听觉培养的缺失，学生听不懂不会听，从而导致学生唱不准唱不好，而后进步导致学生不愿意张嘴特点，正处在自我控制能力较弱好奇心较强的阶段，本身的注意力难以集中難以持久。教学过程乏味，教学手段单，没有办法及时吸引学生的学习兴趣，学生旦分神，课堂教学效果就大打折扣。关键词口风琴小学低年段内心听觉在低年级培养内心听觉的重要性音乐的内心听觉是种特殊的音乐能力，通常是指不借助......”。

3、“.....不如授人以渔。要想真正提升学生的听觉能力，仅仅只靠音准概念和稳定的拍感是不够的，还需要培养音乐听觉记忆。听觉记忆是发展学生的音乐内在聆听能力的基础，没有音乐记忆的支持，很难完全巩固和再现听觉音乐的形象，也很难进行其它听觉思维活动。传统音乐课堂对低年段学生分成了组。组学生进行乐曲的吹奏，组学生则拍手击打稳定拍，另组学生则跟音乐进行演唱。学生在平时的演唱中常常会越唱越快，但是加上了口风琴演奏和固定拍相结合的伴奏下，就可以稳稳地跟上音乐。组学生可以进行互相交换，通过这样的方式既可以巩固学生内心节拍的稳定，又可以创造优美的音乐环境了效果，但是如何能更好地利用口风琴在课堂中培养学生的音乐核心素养，笔者还是存在较大的困惑......”。

4、“.....参考文献杨立梅柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育上海教育出版社，李妲娜，修海林，尹爱靑奥尔夫音乐教育思想与实践上海教育出版社，张定远与音乐同行张定远组织班级小乐器比赛给学生更大的舞台。学生通过表演和展示，树立了自信，培养了兴趣，对每节音乐课充满了期待。而这些活动，不仅让学生更加热爱音乐，又在活动的过程中巩固了学生的内心听觉，起到了锦上添花的作用。总之，忽视学生内心听觉的培养，必然导致学生音乐学习兴趣的丧失。这样不仅不利于低年级学生刚刚进入小学，对切都保有高度的好奇心。在这个阶段尤为重要的是要培养学生对音乐的兴趣。只要学生对音乐保持兴趣，持续培养，那么，他的音乐内心听觉必然会得到不断的提高。低年段学生不仅拥有强烈的好奇心，还拥有強烈的表现欲......”。

5、“.....结合口风琴丰富多彩的表演形式，笔者通利用口风琴培养小学低年段学生内心听觉的实验与研究论文原稿，这就更加激起了学生演唱的冲动与吹奏的欲望。因此，学生都兴趣盎然地参与，表现也很踊跃自然。在得到正面评价之后，学生的积极性更加高昂，合作得也更加认真了，由此形成种良性的循环，自然也就能够建立更稳定的拍感。利用口风琴培养小学低年段学生内心听觉的实验与研究论文原稿。的内心节拍，学生学习当中的很多节奏问题就可以迎刃而解，可以起到事半功倍的效果。怎样才能培养学生稳定的节拍感呢分音符组成的节奏和分音符节奏是小学低年段学生需要掌握的两种节奏型。在课堂教学中，口风琴的加入给学生带来更多节奏训练的新方式。比如，在教授布谷叫，春天到这课中，笔者把学谷叫，春天到这课中......”。

6、“.....组学生进行乐曲的吹奏，组学生则拍手击打稳定拍，另组学生则跟音乐进行演唱。学生在平时的演唱中常常会越唱越快，但是加上了口风琴演奏和固定拍相结合的伴奏下，就可以稳稳地跟上音乐。组学生可以进行互相交换，通过这样的方式既可以巩固学生内心节拍的稳和她的伙伴们东北师范大学出版社，田碧霞以听养心内心听觉能力在小学低年段音乐课堂中的训练策略小学教学研究，樊姝婕内心听觉在儿童时期培养的训练方法艺术大观，责任编辑杨杰。，培养稳定拍感内心听觉，除了准确的音高概念，还需要拥有稳定的节拍感。只要能建立起稳定学生审美能力的培养，更影响了学生的全面发展。把口风琴巧妙地运用到小学音乐课堂中，既能培养学生的内心听觉能力，又能唤醒学生的音乐学习兴趣......”。

7、“.....以上就是笔者在教学实践中利用口风琴来培养学生内心听觉能力的些做法和探索。虽然这些做法在学生的身上已经逐步显现出过给学生提供充分的展示自我的平台来增加学生表演的机会，充分调动学生的学习积极性。首先，笔者在班级组织分钟个人展示小舞台，每节课都挑选个优秀的小演奏家上台展示其次，挑选音乐小老师，凡是在小舞台展示的学生，都可以成为班级里的音乐小老师，帮助那些基础较弱的同学再次，笔者在年级里通过定，又可以创造优美的音乐环境，这就更加激起了学生演唱的冲动与吹奏的欲望。因此，学生都兴趣盎然地参与，表现也很踊跃自然。在得到正面评价之后，学生的积极性更加高昂，合作得也更加认真了，由此形成种良性的循环，自然也就能够建立更稳定的拍感。，巩固内心听觉我们都知道......”。

8、“.....利用口风琴培养小学低年段学生内心听觉的实验与研究论文原稿定的节拍感。只要能建立起稳定的内心节拍，学生学习当中的很多节奏问题就可以迎刃而解，可以起到事半功倍的效果。怎样才能培养学生稳定的节拍感呢分音符组成的节奏和分音符节奏是小学低年段学生需要掌握的两种节奏型。在课堂教学中，口风琴的加入给学生带来更多节奏训练的新方式。比如，在教授布往就是反复带唱，学生遍遍重复跟唱。教学过程比较枯燥。低年段学生由于年龄的特点，正处在自我控制能力较弱好奇心较强的阶段，本身的注意力难以集中難以持久。教学过程乏味，教学手段单，没有办法及时吸引学生的学习兴趣，学生旦分神，课堂教学效果就大打折扣。，培养听觉记忆授人以鱼，不如授人以致学生唱不准唱不好，而后进步导致学生不愿意张嘴唱......”。

9、“.....更加不愿意参与音乐表演。而研究表明，音乐环境和教育的影响对学生产生良好作用的最佳年龄是岁，恰恰是小学的低年段。因此，在低年级阶段强化学生的内心听觉训练，培养学生的内心听觉能力已经成为刻不容缓的事。利用口风琴乐的内心听觉是种特殊的音乐能力，通常是指不借助于乐器演奏或嗓音演唱等音响的情况下，利用记忆和思维能准确地想象出音乐各种元素的能力。它是在长期的有意无意的外部音响刺激下所形成的各种内在音乐元素形象的积累，包括节奏音高音色形象旋律等，是种听觉表象。笔者发现，小学阶段的学生，在至年唱，不愿意参与音乐课堂，更加不愿意参与音乐表演。而研究表明，音乐环境和教育的影响对学生产生良好作用的最佳年龄是岁，恰恰是小学的低年段。因此......”。