1、“.....初数学教学改进对策根据以上调查结果及数据分析，为了在后续数学教学中提高效不能及时联想数形转化不够准确选择的比例分别为。由此可见，不能及时联想是学生应用数形结合思想的最大障碍。而背后深层次的原因是，教师在数学教学过程中没有让学生真正领悟数学问题中隐含的数学思想。教师虽然对数学知识点的讲解很细致透彻，学生相关题目训练的数量也很多，但深圳市初中生数形结合思想应用能力调查研究论文原稿识，调查结果显示，只有的学生在思考相关的数学问题时，能够联想到数形结合思想，其中，学会以形助数思考问题的学生达到，学会以数解形分析问题的学生达到......”。

2、“.....这与教师的教学有定的关系。只有的学生认为教师在课堂上注重数形结合思京师范大学出版社，陈华平数形结合思想下初中生解题能力的现状及培养策略研究宁波大学，丁子怡初中数学中数形结合思想方法的研究与应用上海师范大学，林夏雨改变方式，提高质量对有效开展集体备课的思考新教育，责任编辑陈洋。关于数形结合思想的应用能力测试，整体正确率学生担任组长，帮助教师辅导其他学生也可以在数学课后作业的布置上，为他们提供部分难度较大的选做任务对于中等或偏下的学生则适当降低学习深度，简化学习内容，拓展知识面，夯实基础。结语数形结合思想是初中生要掌握的种重要数学思想......”。

3、“.....出现了越来越多的信息技术工具，能够有效帮助学生理解数形结合思想，比如，几何画板的图表功能软件图形编辑器等。信息技术工具的使用能够将抽象的数学内容转换为直观可视的图形图像，减少学生学取纸质问卷调查的方式，问卷的发放和回收从年月日开始，到年月日结束。共获得份问卷，其中无效问卷份，有效问卷份，有效率为。集体备课，发挥团队力量由于教师的教学年限业务水平学科专长和教学经验各有不同，有些教师自身对数形结合思想方法内涵的理解不够透彻，或者教学中对数数形结合思想下初中生解题能力的现状及培养策略研究宁波大学，丁子怡初中数学中数形结合思想方法的研究与应用上海师范大学，林夏雨改变方式......”。

4、“.....责任编辑陈洋。集体备课，发挥团队力量由于教师的教学年限业务水平学科专长和教学经验导其他学生也可以在数学课后作业的布置上，为他们提供部分难度较大的选做任务对于中等或偏下的学生则适当降低学习深度，简化学习内容，拓展知识面，夯实基础。结语数形结合思想是初中生要掌握的种重要数学思想。上文对深圳市初学生的数形结合思想应用能力进行调查，找到问题，提合思想的渗透随着现代教育技术的发展，出现了越来越多的信息技术工具，能够有效帮助学生理解数形结合思想，比如，几何画板的图表功能软件图形编辑器等。信息技术工具的使用能够将抽象的数学内容转换为直观可视的图形图像，减少学生学习的障碍......”。

5、“.....采取的教学方法对学生领悟数学结合思想的助力不够。而集体备课能够充分利用学校教研组的力量和智慧，在教材研究教學计划制订等些共性问题上进行研讨商定，取长补短，发挥集体智慧，有利于教师对个人备课进行补充和拓展，提升教学水平，提升教学质量。，有利于教师对个人备课进行补充和拓展，提升教学水平，提升教学质量。调查研究调查对象和方法本研究对深圳市学校初年级学生数形结合思想应用能力进行调查，该校初年级共个班级名学生，由名不同的数学教师任课。随机抽取了个班级名学生参与调查，其中男生人，女生人。主要采学教学过程中没有让学生真正领悟数学问题中隐含的数学思想......”。

6、“.....学生相关题目训练的数量也很多，但在遇到条件稍作变化的数学问题时仍然不知所措，不能及时联想，也不会融会贯通地运用数学思想和方法。关于数形结合思想的应用能力测试，整体正各有不同，有些教师自身对数形结合思想方法内涵的理解不够透彻，或者教学中对数形结合思想不够重视，采取的教学方法对学生领悟数学结合思想的助力不够。而集体备课能够充分利用学校教研组的力量和智慧，在教材研究教學计划制订等些共性问题上进行研讨商定，取长补短，发挥集体智出点教学改进策略，后续将在教学中付诸实践，检验教学策略的有效性，争取更多的研究成果，为研究初中生数形结合思想的培养提供借鉴......”。

7、“.....陈华是数形结合思想的体现，让学生体会数形结合思想的实用性。分层次教学每个班级都有不同学习层次的学生，给数学教学带来了定的困扰。如何兼顾各个层次的学生，最大程度培养学生的数形结合思想需要有区别度的教学。比如，采取异质分组的学习方式，让学习好的学生担任组长，帮助教师确率为，其中以数解形的问题平均正确率为，以形助数的问题平均正确率为。结合对数形结合思想的认识调查结果，可见学生在处理几何问题时，通常会借助数的手段，处理函数问题时，用形的方法相对较少。深圳市初中生数形结合思想应用能力调查研究论文原稿......”。

8、“.....在调查理解应用数形结合思想，主要的困难有哪些的问题时，个选项不能有效结合基础知识掌握不够不能及时联想数形转化不够准确选择的比例分别为。由此可见，不能及时联想是学生应用数形结合思想的最大障碍。而背后深层次的原因是，教师在率，培养学生数形结合思想，提出以下教学改进对策。深圳市初中生数形结合思想应用能力调查研究论文原稿。关于学生对数形结合思想的认识，调查结果显示，只有的学生在思考相关的数学问题时，能够联想到数形结合思想，其中，学会以形助数思考问题的学生达到，学会以数解形分析在遇到条件稍作变化的数学问题时仍然不知所措，不能及时联想......”。

9、“.....学生数学成绩与数形结合思想应用能力的关系将学生按照数学成绩的年级排名分成前后两个组别，分别统计数据，计算数学成绩与对数学和数学思想的认识对数形结合思想的认识数形结合想的渗透，的学生认为教师在教学中运用数形结合思想对他们理解知识起到了作用。在进行有关数形结合思想的教学时，教师较少运用信息技术手段，没有让数形结合思想在教学过程中完全渗透。在调查理解应用数形结合思想，主要的困难有哪些的问题时，个选项不能有效结合基础知识掌握不为，其中以数解形的问题平均正确率为，以形助数的问题平均正确率为。结合对数形结合思想的认识调查结果，可见学生在处理几何问题时，通常会借助数的手段......”。