1、“.....关键词情境高中生物学科学思维普通高中生物学课程标准指出，较强的科学思维素养体现在能够在不同生命现象中，采用适当的科学思维方法揭示基于情境创设发展高中生科学思维的研究论文原稿，在问题串的引导下像科学家样规划研究流程人工合成蛋白质，需要的原料是什么氨基酸的结构是怎样的，氨基酸如何互相连接需要先弄清关于氨基酸的哪些信息，才能准确合成胰岛素人工合成的任编辑陈红兵。基于情境创设发展高中生科学思维的研究论文原稿......”。

2、“.....教师也可以进行情境的拓展或改编，鼓励学生像科学家样思考。如生命活动的主要承担者蛋白质课后的科学史话观点。在教学实践中，恰当创设些具有真实性整体性沉浸式的情景，并围绕情境做好问题设计，师生的认知观点和情感就会在情境中碰撞交汇提升，学生的科学思维就会在日常的生物课堂上收到启迪发展以上两种方案都采用了问题导学法。教学设计在局部问题中使用了桦尺蠖种群进化实例，用数据表明基因频率的改变是进化的实质......”。

3、“.....与每个现代进化论观点进行匹配，在个问响。基于情境创设发展高中生科学思维的研究论文原稿。设计整体性情境，承载学生的思维生物教学过程中，不少教师将个情景引入学生视野后便戛然而止，仅仅起到引入功能。其实，我们在教学中的两种情境创设方式。营造沉浸式情境，联结学生的思维生命科学史含有丰富的生物学知识研究方法科研精神，是发展学生科学思维的理想情境。由于叙事性强，科学史有时被单薄地处理为阅读资料......”。

4、“.....基于情境进行归纳和概括，得出相应的进化論观点。设计整体性情境，承载学生的思维生物教学过程中，不少教师将个情景引入学生视野后便戛然而止，仅仅起到引入国考试，责任编辑陈红兵。基于情境创设发展高中生科学思维的研究论文原稿。以上两种方案都采用了问题导学法。教学设计在局部问题中使用了桦尺蠖种群进化实例......”。

5、“.....还可以建立个整体性情境作为脉络贯穿节课，通过以情境为载体的具象化学习后，生成抽象的概念或规律。下表是现代生物进化理论的两种情境创设方式。像科学家样进行深度思考的很好机会。例如，在植物生长素的发现中，教师就拜尔的实验提问实验目的是探究向光性的原因，为什么拜尔的实验却设计在黑暗中进行学生不假思索地回答为了排除光照的理性思维的魅力。在教学实践中，恰当创设些具有真实性整体性沉浸式的情景......”。

6、“.....师生的认知观点和情感就会在情境中碰撞交汇提升，学生的科学思维就会在日常的生物课堂上收可惜。比如，有些科学史呈现了实验方案和明确的实验结论，如果只进行记忆理解等浅层次的学习，实验设计思路和原理的分析就容易被忽视，而后者正是引导学生沉浸其中，与科学家的思维建立联结，能。其实，我们在教学中不仅可以通过创设情境来激发学生学习兴趣，还可以建立个整体性情境作为脉络贯穿节课，通过以情境为载体的具象化学习后......”。

7、“.....下表是现代生物进化理论进化的实质。教学设计将这情境进行分解，与每个现代进化论观点进行匹配，在个问题中分别呈现了与之相关的情境信息。对学生而言，自然选择基因频率隔离物种形成都是抽象的概念，在教学设计中它到启迪发展和提升。参考文献教育部普通高中生物学课程标准人民教育出版社，谭永平试论中学生物学教材和教学中的情境创设中学生物教学......”。

8、“.....还需进行什么方面的检测讨论的层次从基本单位平面结构空间结构到具体功能，让他们浸润于情境之中，作为参与者去观察提问推理概括，领悟科学研究的美感成结晶牛胰岛素。在授课中不妨调换顺序，先阅读科学史话，然后提出话题让我们沿着科学家的研究路径，来模拟胰岛素的人工合成过程。学生转换身份置身情境之中，在问题串的引导下像科学家样规划生物学规律......”。

9、“.....做出决策。这些生命现象和生物学问题，可以通过创设情境呈现于课堂之中。笔者结合教学实践浅谈如何链是否就是胰岛素分子合成了结构正确的结晶牛胰岛素是否代表实验成功，还需进行什么方面的检测讨论的层次从基本单位平面结构空间结构到具体功能，让他们浸润于情境之中，作为参与者去观察介绍了我国科学家的伟大成就人工合成结晶牛胰岛素。在授课中不妨调换顺序，先阅读科学史话......”。