1、“.....并对情绪进行有效调控的能力。共情心理科学进展，。黄翯青苏彦捷认为情绪共情是种与生俱来的能力，从婴儿期直到成年期呈现下降趋势，到老年阶段有所上升，呈现出形发展轨迹。认知共情从出生开始萌芽，在学步儿阶段有个明显发展，在青少年阶段达到成熟，成年阶段之后则出现下降的趋势。认知共情的发展轨迹接儿童共情训练研究综述论文原稿。参考文献陈武英，卢家楣，刘连启，林文毅共情的性别差异心理科学进展，黄翯青，苏彦捷共情的毕生发展个双过程的视角心理发展与教育，姜英杰，金雪莲国外共情训练理论与实践对我国留守儿童情感教育的启示外国教育研究......”。

2、“.....魏的共情和学生的学习成绩呈相关性。善于共情的教师，学生对他所教的学科更容易产生兴趣，更愿意多花时间去学习善于共情的教师，其学生的行为表现更为丰富多彩，富有个性善于共情的教师，其学生的成就更富创造性。教师的年纪大多在共情能力的稳定期，而儿童的共情能力处于较高的交技能以及问题解决的能力。国内外很多研究都为儿童的亲社会行为创设了处于困境中同伴的背景，如困境中小猫的故事困境中婴儿的故事和困境中成人的故事为材料，目的就是为了通过儿童对他人境遇的有效共情培养儿童对困境中他人真实的同情心。杨利君认为......”。

3、“.....促进同情心和道德感的发展。国内外学者对移情水平的测量大多采用梅拉比安移情量表。般而言，国外实验心理学常用的共情测量指标主要有生理指标身体指标和语言指标。我国对移情的测量指标研究不，提高共情水平可以降低校园欺凌的发生。对共情概念及其构成要素共情，也翻译成同理心移情通情同感，理解和体验他人的情感和认知。利普斯提出在认识领域存在物自我和他者个部分，理解他者必须通过移情。人本主义心理学家卡尔罗杰斯从发生过程的角度认为共情包括个层面的含义词。共情结构性上的分法定义，为共情的训练提供了理论上的合理性。共情训练在方法上有较多的尝试，用什么方法来促进儿童的道德发育......”。

4、“.....参考文献陈武英，卢家楣，刘连启，林文毅共情的性别差异心理科学进展，黄翯青，苏彦捷共情的毕生发展个双过程的视角著。提高教师的共情能力，可以实现教学效果的提升。宋亚杰认为，教师的共情能力可以促进学生的学业表现。美国学者瑞安斯弗兰德斯西尔斯等人的研究发现教师的共情和学生的学习成绩呈相关性。善于共情的教师，学生对他所教的学科更容易产生兴趣，更愿意多花时间去学习善于共情的和提高儿童的亲社会行为水平。国外共情训练实践方案主要有类动物情绪体验卷入式故事随堂讨论角色扮演和社交共情训练通过。干预训练可以提高儿童识别情绪社交技能以及问题解决的能力......”。

5、“.....如困境中小猫的故事困境中儿童共情训练研究综述论文原稿能接收并体会到他人的情绪变化是能准确地表达并传递出对他人情感体验的共鸣是进行深层次交流以影响并干预对方情绪。共情能力的提高可以有效杜绝校园凌霸现象的发生。杜红梅研究表明，欺凌行为的主动发起人共情水平较低，提高共情水平可以降低校园欺凌的发生。础心里发展与教育，颜志强，苏彦捷共情的性别差异来自元分析的证据心理发展与教育，刘聪慧，王永梅，俞国良，王拥军共情的相关理论评述及动态模型探新心理科学进展，。共情能力的提高可以有效杜绝校园凌霸现象的发生。杜红梅研究表明，欺凌行为的主动发起人共情水平较低共情大致呈现出如下发展模式从出生开始萌芽......”。

6、“.....在青少年阶段达到成熟，而之后则出现下降的趋势。儿童共情训练研究综述论文原稿。共情训练的研究姜英杰金雪莲认为共情训练可以有效提高儿童情绪识别和情绪理解能力，促进同情心和道德感的发展。国内心理发展与教育，姜英杰，金雪莲国外共情训练理论与实践对我国留守儿童情感教育的启示外国教育研究，刘野移情在品德形成中的作用与训练教育科学，魏玉桂，李幼穗不同移情训练法对儿童分享行为影响的实验研究心理科学，肖凤秋，郑志伟，陈英和共情对亲社会行为的影响及神经师，其学生的行为表现更为丰富多彩，富有个性善于共情的教师，其学生的成就更富创造性。教师的年纪大多在共情能力的稳定期，而儿童的共情能力处于较高的发展期......”。

7、“.....教师需要增加更多的共情技巧，提高共情能力的表达。综上，共情移情英文的语境中，只有个婴儿的故事和困境中成人的故事为材料，目的就是为了通过儿童对他人境遇的有效共情培养儿童对困境中他人真实的同情心。杨利君认为，情景讨论法通过展示图片讲故事等方法最适合低龄段的儿童。共情训练对增强幼儿的分享安慰仗义保护等助人行为有显著效果，但对谦让行为的培养却不学者对移情水平的测量大多采用梅拉比安移情量表。般而言，国外实验心理学常用的共情测量指标主要有生理指标身体指标和语言指标。我国对移情的测量指标研究不多，在关于亲社会行为影响因素的研究中，主要采用移情训练，精神奖励行为练习模拟练习等方法对儿童进行教育训练......”。

8、“.....认知共情从出生开始萌芽，在学步儿阶段有个明显发展，在青少年阶段达到成熟，成年阶段之后则出现下降的趋势。认知共情的发展轨迹接且具有显著的阶段性。认知共情要求个体保持自我和他人表征的相对分离，并能够灵活整合这些表征之间的关系，从而理解他人的情绪和感受。认知力的提高可以增强儿童的亲社会性。认知能力的发展和他人情绪的共鸣反应是亲社会行为的基础，分享合作帮助抚慰亲社会行为的几个要素都和共情相关。儿童共情训练研究综述论文原稿。对共情的研究世纪年代，心理学家沙洛维和梅耶提出情绪智力理论，移情是种能力，属于情绪智力且具有显著的阶段性......”。

9、“.....并能够灵活整合这些表征之间的关系，从而理解他人的情绪和感受。认知共情大致呈现出如下发展模式从出生开始萌芽，在学步儿阶段有个明显发展，在青少年阶段达到成熟，而之后则出现下降的趋势。儿童共情训练桂，李幼穗不同移情训练法对儿童分享行为影响的实验研究心理科学，肖凤秋，郑志伟，陈英和共情对亲社会行为的影响及神经基础心里发展与教育，颜志强，苏彦捷共情的性别差异来自元分析的证据心理发展与教育，刘聪慧，王永梅，俞国良，王拥军共情的相关理论评述及动态模型探展期，两者相遇，教师需要增加更多的共情技巧，提高共情能力的表达。综上，共情移情英文的语境中，只有个词。共情结构性上的分法定义......”。