1、“.....增强自信心。小组合作分层教学，能够促进学生英语学习自主性。两班学生在学习自主性的自我评估方面几乎没有显着差异。两班学生都认为在大多数情况下，会提前预习，上课专心听讲，积极参与课堂活动，认真完成作业。但是，关于做笔记的自主行为，班比班更要自觉，这表明在小组合作分层教学中，学生的学小组合作学习模式下的小学英语智慧课堂分层教学研究论文原稿学生获得成功的喜悦，激发他们的英语学习自信心和积极性。因此，本人对不同学生的课前预习课中练习作业评价进行了分层。为了调动每个学生的积极性，让学生在小组合作中获得成就感，课内外评价同时记录个人得分和小组得分。通过对学生在课堂问题回答小组讨论等方面的观察，判断该生在各项课堂活动中......”。

2、“.....对于后进生层次的学生，能基本上达到教学大纲的要求，通过小组合作，能用英语进行般的课堂交际，让学生从不敢参与英语实践到敢于使用英语进行交流。学习任务分层，细化不同层次的学习任务课前，本人会布置微课和相应的习题，根据学生的完成情况，进行次备课，对教学任务进行分层。在问题设计课堂活动小组境下，利用小组合作学习模式开展分层教学，促进学生主动学习，提高学习效率。遵循组间同质，组内异质的原则，本人根据上学期末的英语成绩为标准，给学生分组，每组人，每组之间的平均分相差大约分。另外，还会根据学生学习的变化来调整分组，提高教学的效果。学习目标分层，确定不同层次的学习目标教师根据学生的学习基础和传统的小组合作学习......”。

3、“.....淡化了小组内学生的分层，只能在定程度上调动了学生的积极性。因此，我们将合作学习和分层教学综合在起，形成了新型的教学模式即小组合作分层教学。其主要是对不同层次的学生教授不样的知识，力求每个层次的学生都能有所进步。而智慧课堂环境实现了对分层教学的技务的种学习方法。因此，合作学习能够使每个学生都获得更好的学习成绩，并且学生们的成功取决于所有小组成员的努力。小组建设，遵循组内异质，组间同质年级的两个班的名学生参加了这项研究。这两个班的学习成绩是相似的。班在英语课堂上直采用小组合作分层教学已有两个多学期，而类在英语课堂上采用了传统的班级授课。小，杨璐基于分层教学理念下的大学英语课堂小组合作学习的策略探析湖南科技学院学报，......”。

4、“.....统大纲，统要求，统进度，忽视了学生的个体差异。为了克服这种弊端，在云技术的支撑下，采用分层教学与合作学习相结我评估方面几乎没有显着差异。两班学生都认为在大多数情况下，会提前预习，上课专心听讲，积极参与课堂活动，认真完成作业。但是，关于做笔记的自主行为，班比班更要自觉，这表明在小组合作分层教学中，学生的学习自主性高于传统班级授课的学生。小组合作分层教学，能够提高学生英语课堂效率。经过两个多学期的小组合作进行了分层。为了调动每个学生的积极性，让学生在小组合作中获得成就感，课内外评价同时记录个人得分和小组得分。通过对学生在课堂问题回答小组讨论等方面的观察，判断该生在各项课堂活动中，是否达成所在层次的学习目标......”。

5、“.....小组合作分层教学，能够激小组合作学习模式下的小学英语智慧课堂分层教学研究论文原稿合作学习模式下的小学英语智慧课堂分层教学研究论文原稿。，认为，合作学习就是将不同水平的学生混合分成若干小组，大家起合作，起积极参与课堂活动，共同完成学习任务的种学习方法。因此，合作学习能够使每个学生都获得更好的学习成绩，并且学生们的成功取决于所有小组成员的努综合在起，形成了新型的教学模式即小组合作分层教学。其主要是对不同层次的学生教授不样的知识，力求每个层次的学生都能有所进步。而智慧课堂环境实现了对分层教学的技术支持。，认为，合作学习就是将不同水平的学生混合分成若干小组，大家起合作，起积极参与课堂活动，共同完成学习堂交际......”。

6、“.....学习任务分层，细化不同层次的学习任务课前，本人会布置微课和相应的习题，根据学生的完成情况，进行次备课，对教学任务进行分层。在问题设计课堂活动小组讨论等方面都进行不同难度的设计。例如，在听说任务中，层次学生在表演课本对话是要脱稿，学生要做到的方法，因材施教，满足不同学生的学习需求，提高教学效率。因此，本文旨在研究在智慧课堂环境下，利用小组合作学习模式开展分层教学，促进学生主动学习，提高学习效率。传统的小组合作学习，主要强调的是学生在学习中的合作作用，淡化了小组内学生的分层，只能在定程度上调动了学生的积极性。因此，我们将合作学习和分层教层教学，实验组学生的英语平均分及格率优秀率均比对照组的高......”。

7、“.....班学生都认为在学习过程中，他们的同学能对自己有很大的帮助，并且课堂气氛很活跃。此外，班学生的课堂讨论参与度明显高于班学生。说明该教学模式有利于营造轻松的课堂学习气氛，学生能够积极参与课堂讨论，增强自信心。小组合作分层教学，能够促进学生英语学习自主性。两班学生在学习自主性的练朗读对话，这是最基本的听说活动分层。般来说，操练完课本对话之后，会在课文对话的基础上改编对话，本人会通过平板对学生发布不同任务。评价分层，满足不同层次的评价需求给不同层次的学生，不同起点的评价，可以让学生获得成功的喜悦，激发他们的英语学习自信心和积极性。因此......”。

8、“.....要求能就课堂涉及话题进行更深层次的挖掘，通过小组合作让他们的独立学习能力和解决问题能力有个质的变化。对于中等层次的学生，在教学大纲的基础上略提升难度，通过小组合作，使他们踊跃用英语进行交流。对于后进生层次的学生，能基本上达到教学大纲的要求，通过小组合作，能用英语进行般的学生的学习方式，促进学生主动学习和自主发展，就要强调合作与探究的学习方式。分层合作学习被认为是种有效的方法，可以通过营造种轻松的学术氛围来促进学生积极参与课堂活动。此外，现在还有云技术的支持，分派任务更加便捷。小组合作学习模式下的小学英语智慧课堂分层教学研究论文原稿。遵循组间同质，组内异质的原则自主性高于传统班级授课的学生。小组合作分层教学......”。

9、“.....经过两个多学期的小组合作分层教学，实验组学生的英语平均分及格率优秀率均比对照组的高。参考文献教育部義务教育英语课程标准北京北京师范大学出版社标。小学英语智慧课堂中小组合作分层教学的实验结果通过两个多学期的教学实践，小组合作分层教学，能够激发学生英语学习积极性。班学生都认为在学习过程中，他们的同学能对自己有很大的帮助，并且课堂气氛很活跃。此外，班学生的课堂讨论参与度明显高于班学生。说明该教学模式有利于营造轻松的课堂学习气氛，学生能论等方面都进行不同难度的设计。例如，在听说任务中，层次学生在表演课本对话是要脱稿，学生要做到熟练朗读对话，这是最基本的听说活动分层。般来说，操练完课本对话之后，会在课文对话的基础上改编对话，本人会通过平板对学生发布不同任务......”。