1、“.....它是形象思维的具体化，是人脑借助表象进行加工操作的最主要形式。象，另种是给古诗配画，将诗歌转变成学生感兴趣的绘画作品，让学生在作画的过程中，反复品味诗歌，充分调动自己的想象力。虽然笔者的文章对于线的古诗教学有定的参考价值，但是培养学生的想象思维是项浩大的工程。笔者在此抛砖引玉，期待更多的专家学者以及奋战在线的同行们关注学生想象思维的培养，小学语文低段古诗教学培养学生想象思维的策略研究论文原稿反复思考和斟酌文章中的字词，充分调动自己头脑中的表象储备，积极展开想象，挖掘出诗歌蕴涵的无穷魅力。总之，笔者从教师学生课堂设计个维度出发......”。

2、“.....教师应该树立学段意识，认识到低段学生思维的形象性特点，通过多种途径积累和构建古诗相关朗读拍打节奏读等，读书百遍，而义自见。在轮又轮的诵读中，学生们了解了诗歌的内容，感受到了诗歌中所蕴含的情感，更有助于学生想象诗歌中所描绘的画面。年级的古诗教学，除了朗诵这形式，还有种比较直观的教学方式，就是古诗配画。这里的配画和前文中出现的重视诗歌插画有所不同。这里是让学生自己的特点，通过多种方式提升自己的诗学素养学生则需要从多个角度补充自己的表象，为自己的想象奠定坚实的基础在教学设计上，结合这学段学生识字量少注意力不集中的特点，重点介绍诵读和配画教学方法，来培养学生的想象思维。通过诵读激发想象......”。

3、“.....夯实想象基础想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。由此可见，培养学生的想象思维，丰富学生的表象储备是前提。那么，应该从哪几个方面来增加学生的表象经验呢我们可以借助生活语言和多媒体等来帮助学生积累表象。小学语文低段古诗教学培养学生想象思维碧茫茫，为学生更好地理解天苍苍野茫茫做好铺垫。小学语文低段古诗教学培养学生想象思维的策略研究论文原稿。在古诗教学中，教师作为名引导者，如何让学生插上想象的翅膀，徜徉在古人创造的诗境中，这需要教师自己成为口源源不断的清泉。因此，教师丰富自身的诗歌素养尤为关键。教师可以通过多种哪几个方面来增加学生的表象经验呢我们可以借助生活语言和多媒体等来帮助学生积累表象。在古诗教学中，教师作为名引导者......”。

4、“.....徜徉在古人创造的诗境中，这需要教师自己成为口源源不断的清泉。因此，教师丰富自身的诗歌素养尤为关键。教师可以通过多种途径积累和构建古诗相关到了展开想象。可见，培养学生的想象思维是这阶段应该落实的思维能力目标。笔者从教师学生教学设计个维度出发，论述了小学语文低段古诗教学培养学生想象思维的些策略。教师应该树立学段意识，了解这学段学生思维的特点，通过多种方式提升自己的诗学素养学生则需要从多个角度补充自己的表象，为自己的别从联系生活课外阅读课本插图等途径，来弥补表象知识的欠缺由于低段学生识字量少，注意力很难集中，所以，笔者认为在低段古诗的课堂教学中，可以侧重两个方面，是多种方式的诵读，在熟读成诵中理解诗歌，驰骋想象，另种是给古诗配画......”。

5、“.....让学生在作画的过程中，反复小学语文低段古诗教学培养学生想象思维的策略研究论文原稿径积累和构建古诗相关知识，如，通过坚持阅读相关书籍和期刊，提升古诗理论水平和古诗鉴赏能力通过观看优秀教学视频和教学研讨活动，改善自己的古诗教学。总之，教师拥有了开阔的视野和丰富的知识储备后，才能充分挖掘出古诗文本中的想象空间，在潜移默化中给予学生影响。地丰富表象。因为无论是书面文字还是口头表达，其中都承载着丰富的图像，这些都是学生通过理解和想象能够感受到的，所以语言的丰富性很大程度上决定了学生表象的丰富性。那么，具体到诗歌教学，我们应该怎么做呢以敕勒歌为例，教师可以在上课之前，让学生提前阅读老舍先生的草原，感受草原的辽阔无认知水平。由于低段学生的语言积累有限......”。

6、“.....而通过作画的形式对于他们来说难度降低了很多，而且能够调动他们的学习兴趣，拓宽他们的想象空间。在作画的过程中，学生会反复思考和斟酌文章中的字词，充分调动自己头脑中的表象储备，积极展开想象，挖掘出诗歌识，如，通过坚持阅读相关书籍和期刊，提升古诗理论水平和古诗鉴赏能力通过观看优秀教学视频和教学研讨活动，改善自己的古诗教学。总之，教师拥有了开阔的视野和丰富的知识储备后，才能充分挖掘出古诗文本中的想象空间，在潜移默化中给予学生影响。除了联系生活，学生还可以借助课外阅读聆听故事来间象奠定坚实的基础在教学设计上，结合这学段学生识字量少注意力不集中的特点，重点介绍诵读和配画教学方法，来培养学生的想象思维。丰富学生表象......”。

7、“.....由此可见，培养学生的想象思维，丰富学生的表象储备是前提。那么，应该味诗歌，充分调动自己的想象力。虽然笔者的文章对于线的古诗教学有定的参考价值，但是培养学生的想象思维是项浩大的工程。笔者在此抛砖引玉，期待更多的专家学者以及奋战在线的同行们关注学生想象思维的培养，探究出更多行之有效的策略摘要笔者发现，低年级阶段的古诗教学，多次在单元语文要素中涵的无穷魅力。总之，笔者从教师学生课堂设计个维度出发，论述了在小学语文低段古诗教学中培养学生想象思维的些策略。教师应该树立学段意识，认识到低段学生思维的形象性特点，通过多种途径积累和构建古诗相关知识，用古诗理论古诗鉴赏来武装自己......”。

8、“.....小学语文低段古诗教学培养学生想象思维的策略研究论文原稿到了诗歌中所蕴含的情感，更有助于学生想象诗歌中所描绘的画面。年级的古诗教学，除了朗诵这形式，还有种比较直观的教学方式，就是古诗配画。这里的配画和前文中出现的重视诗歌插画有所不同。这里是让学生自己动笔，将诗歌创作成幅画或者个小绘本，鼓励学生把古诗画出来。这很符合低段学生的心理特点面笔者举例说明在小学语文低段古诗教学中如何落实想象思维的培养。小学语文低段古诗教学培养学生想象思维的策略研究论文原稿。通过诵读激发想象，借助配图发展想象小学语文低段选编的诗歌大多浅显易懂朗朗上口，并且与学生的生活十分贴近......”。

9、“.....探寻在低段古诗的课程资源中，如何培养学生的思维能力那么，低年级学段的古诗教学，学生应该重点发展怎样的思维能力笔者通过查阅教材与教参，发现年级下册第单元的单元语文要素之有想象画面，感受其情趣年级上册第单元的主题就是想象识，用古诗理论古诗鉴赏来武装自己，改进和完善古诗教学学生的着力点则是丰富表象储备，分别从联系生活课外阅读课本插图等途径，来弥补表象知识的欠缺由于低段学生识字量少，注意力很难集中，所以，笔者认为在低段古诗的课堂教学中，可以侧重两个方面，是多种方式的诵读，在熟读成诵中理解诗歌，驰骋笔，将诗歌创作成幅画或者个小绘本，鼓励学生把古诗画出来。这很符合低段学生的心理特点和认知水平。由于低段学生的语言积累有限......”。