1、“.....知己知彼方能百战百胜。要想更好地与文本沟通无障碍，教师应指导和带领学生齐走进作者，了解作者的写作样说的，也是这样做的。综上所述，小学语文阅读教学与文本对话需要方法智慧策略耐心。笔者相信，只要所有奋斗在线教师不断摸索不断创新不断探究，定会切实提高学生的语文核心素养。参考文献教育部基础教育课程教材专家工作委员会义务教育语文课程标准解读高等教育出版小学语文阅读教学中与文本对话的策略研究论文原稿。唤起学生对语文的学习兴趣兴趣是最好的老师。创设情境是打开学生学习兴趣大门的金钥匙。师同学们，课文字里行间无不流露出中华不振，找到的同学再认真读，仔细找，细细品，也许你会有新的收获。学生汇报交流......”。

2、“.....使原本应该是学生兴趣盎然积极思考感悟气氛活跃的课堂变成死气沉沉了无生趣毫无语文味的低效课堂。学生在这样的语文教学模式下，只能是停留在理解语言文字的表面，而不能理解语言文字背后所蕴含的道理情感，无法感受语言文字的美和趣。长此以往，导致学生阅读断摸索不断创新不断探究，定会切实提高学生的语文核心素养。参考文献教育部基础教育课程教材专家工作委员会义务教育语文课程标准解读高等教育出版社，裴海安明师同步教学设计小学年级语文上册山西教育出版社，责任编辑林百达。小学语文阅读教学中与文本对话的策略研转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方......”。

3、“.....我的母亲学生饱含深情地读着，无需教师过多地讲解，位伟大的母亲形象已经深深地刻在学生的脑海里。师当时我国贫穷落后自己的同胞在自己的土地上遭受帝国主义列强侵略的社会现实，无不刺痛了周恩来之间搭建的这座桥。如，在讲授慈母情深这课时，为了让学生充分理解元角钱的来之不易，感受母亲挣钱给儿子买书的不易，感受母爱的深沉与宽广，笔者让学生通过默读，细细品读句子，找出描写母亲的句子并用横线划出来，用心去感受并做批注。学生分别从描写母亲的工作环境外方能使学生与文本之间沟通无障碍。例如，笔者在教学难忘的课时，课前，笔者让学生查找资料，了解伟大的中国人物，搜集有关表达强烈的民族精神的文章......”。

4、“.....甲午中日战争后，台湾被割让给了日本，被日本整整统治了年等资料。只有在了解历史背景的情况下，学生才能为中华之崛起而读书的。小学语文阅读教学中与文本对话的策略研究论文原稿。充分了解创作背景了解作家的生活经历，对于理解文本，与文本进行深度对话感悟作者的情感，领悟作者的意图起着至关重要的作用。知己知彼方能百战百胜。要想更好地与文本沟通无障碍，教师应指关句子中找出了关键词语来感受母亲的形象。在学生的汇报交流中，笔者顺势将课文中的语句，背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲改为诗歌形式背直起来了，我的母亲。学生融入情景......”。

5、“.....再从相关句子中找出了关键词语来感受母亲的形象。在学生的汇报交流中，笔者顺势将课文中的语句，背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲改为诗歌形式背直起来了，我的母所蕴含的情感道理内涵。语文课程标准指出语文是实践性很强的课程，应重视培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也是语文实践。教师应引导学生联系生活实际去感受去体验去思考，达到我与文本融为体的最高境界。达到这种境界的保障就是教师巧妙地为学生与文本语文是实践性很强的课程......”。

6、“.....而培养这种能力的主要途径也是语文实践。教师应引导学生联系生活实际去感受去体验去思考，达到我与文本融为体的最高境界。达到这种境界的保障就是教师巧妙地为学生与文本之间搭建的这座桥。如，在讲授慈母情深这分地理解我是中国人，我爱中国这句话在文中的含义和分量。感悟体会是与文本对话的关键阅读就是与文本对话。既是对话，就是双方互动的。语言文字不仅仅只是种静止不动的抽象机械的符号。要真正理解语言文字的含义，则需要教师引领学生走进文字背后，去领悟和挖掘文字背后导和带领学生齐走进作者，了解作者的写作背景生活经历，将文本内容与生活经验结合起来。语文课本中有些离学生生活比较久远的文章......”。

7、“.....要拉近学生与文本之间的距离，就必须引导和指导学生课前查找相关资料，了解创作背景，这样说的话写了出来，并与同桌互相分享交流。抓关键词，悟情感通过抓关键词仔细品味，来加深对课文内容的理解，这是提升学生课文感悟深度的重要手段，是实现学生与文本对话的有效途径。例如，笔者在教学为中华之崛起而读书课时，是这样引导学生感受中华不振，从而理解周恩来课时，为了让学生充分理解元角钱的来之不易，感受母亲挣钱给儿子买书的不易，感受母爱的深沉与宽广，笔者让学生通过默读，细细品读句子，找出描写母亲的句子并用横线划出来，用心去感受并做批注......”。

8、“.....再从相小学语文阅读教学中与文本对话的策略研究论文原稿中的含义和分量。感悟体会是与文本对话的关键阅读就是与文本对话。既是对话，就是双方互动的。语言文字不仅仅只是种静止不动的抽象机械的符号。要真正理解语言文字的含义，则需要教师引领学生走进文字背后，去领悟和挖掘文字背后所蕴含的情感道理内涵。语文课程标准指出背景生活经历，将文本内容与生活经验结合起来。语文课本中有些离学生生活比较久远的文章，想时半会就能与文本进行有效的对话是不现实的。要拉近学生与文本之间的距离，就必须引导和指导学生课前查找相关资料，了解创作背景，这样方能使学生与文本之间沟通无障碍......”。

9、“.....责任编辑林百达。小学语文阅读教学中与文本对话的策略研究论文原稿。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲学生饱含深情地读着，无需教师过多地讲解，位伟大的不反而等词语并做好批注。师当时我国贫穷落后自己的同胞在自己的土地上遭受帝国主义列强侵略的社会现实，无不刺痛了周恩来的心。为中华之崛起而读书这简短的个字是周恩来学习的动力，更是周恩来的博大胸怀和远大抱负啊,让我们铿锵有力地读,为中华之崛起而读书,他是这效，无法理解作者想要表达的意境目的，无法感受语言文字所传达的信息。那么如何打破学生与文本之间的障碍，帮助学生寻找与文本对话的沟通桥梁......”。