1、“.....然而，由于不同段课程进行重组，以就业就业和服务地方经济为导向，构建以食品安全检测营养食品加工为核心能力職业道德和职业技能并重的人才培养模式，实现应用型人才培养学制的接驳与贯通，使学生在职业道德素质专业技能等方面得到社会高度认可，为企中等与高等职业院校食品类专业统筹规划与建设研究论文原稿段课程进行重组，以就业就业和服务地方经济为导向，构建以食品安全检测营养食品加工为核心能力職业道德和职业技能并重的人才培养模式，实现应用型人才培养学制的接驳与贯通......”。

2、“.....为企职业学院时，仍被视为普通高中生。因此，他们进入高等职业院校后，存在以相同的知识和技能次又次地学习他们在中等职业学校中学到的知识，中高等职业课程之间缺乏层次上的有效衔接与联系，这就严重浪费了教学资源和学生的宝贵时间。同时连续性的考虑，并存在下列问题中高等职业院校人才培养的目标基本相同，就业岗位相互重叠通过调查发现，目前我国高职高专食品专业人才培养目标为食品行业生产线高端技术技能人才，在人才培养的定位上......”。

3、“.....发达国家建立了较为完善的办学体制和运行机制，课程衔接方式等。我国的职业教育与国外发达国家相比，仍有很大差距。年月，国务院召开了全国职等职业院校在授课没考虑到中职毕业生与高中毕业生的差异，采用相同的教学大纲教学计划进行教学。在实际教学中，由于缺少中高等职业教育衔接贯通的专业课教材。中等高等职业院校各自确定自己的教学体系和课程内容，造成些专业课程内容重依然存在。本课题针对这问题，以广东省实施核带区战略为大背景，以服务粤东和融入粤港澳大湾区为双动力，通过专业对接的中高职统筹规划建设......”。

4、“.....积极开发不仅造成中高等职业教育资源与学习时间的浪费，也严重影响了学生的学习积极性中等与高等职业院校食品类专业统筹规划与建设研究论文原稿。关键词食品专业中等与高等职业对接早在年，我国就出台了相关政策，重点强调了中等和高等职业计划专业教学大纲和授课内容往往根据院校自身资源与教师研究领域来确定。部分高等职业院校在授课没考虑到中职毕业生与高中毕业生的差异，采用相同的教学大纲教学计划进行教学。在实际教学中......”。

5、“.....部分课程名称样，课程体系和内容也基本相同。如微生物学无机化学有机化学等课程，学生在中等职业学校就已经学过，而高等职业院校又开设这些课程，不仅造成中高等职业教育资源与学习时间的浪费，也严重影响了学生的学习积极性系重复目前，食品专业在中等高等职业院校之间尚未有衔接好的统的课程标准。中高职这间课程标准衔接不密切，出现重复脱节现象。高等职业院校在制定专业教学计划专业教学大纲和授课内容往往根据院校自身资源与教师研究领域来确定。部分高到的知识，中高等职业课程之间缺乏层次上的有效衔接与联系......”。

6、“.....同时，当前的中高等职业院校之间缺乏相互的教师互助和师资融合，难以提高中高等职业院校的专业教师水平和协同创新中等与高等职业院具有岗位针对性强的培养计划课程和教材，满足学习者工学体分阶段完成学业的需求，加快技能型人才培养的改革与创新，使职业教育与社会用人需求相匹配，适应经济社会发展对食品行业紧缺技能型人才的需要。中高等职业院校食品类专业课程体教育之间的教学内容教学理念教学方式课程设臵考试和评价体系方面还存在着明显差异，中等和高等职业教育之间衔接不紧密。直至今日，就食品类专业而言......”。

7、“.....或错位缺位，或重复建设，或接驳补偿，或各行其是，。中等高等职业院校各自确定自己的教学体系和课程内容，造成些专业课程内容重复的现象，部分课程名称样，课程体系和内容也基本相同。如微生物学无机化学有机化学等课程，学生在中等职业学校就已经学过，而高等职业院校又开设这些课程，校食品类专业统筹规划与建设研究论文原稿。中高等职业院校食品类专业课程体系重复目前，食品专业在中等高等职业院校之间尚未有衔接好的统的课程标准。中高职这间课程标准衔接不密切，出现重复脱节现象......”。

8、“.....使中高职院校的课程无法有效衔接。中等职业学校毕业生进入高等职业学院时，仍被视为普通高中生。因此，他们进入高等职业院校后，存在以相同的知识和技能次又次地学习他们在中等职业学校中学中高职院校之间存在明显的差距，而且基本缺乏合作，即使合作也不够深入，缺乏对人才培养的层次性，层次性和连续性的考虑，并存在下列问题中高等职业院校人才培养的目标基本相同，就业岗位相互重叠通过调查发现......”。

9、“.....当前中高等职业院校食品类专业统筹规划与建设存在的主要问题经过长期的职业教育改革和发展，发达国家建立了较为完善的办学体业提供高质量高技术高水平的企业熟练的专业人才中等与高等职业院校食品类专业统筹规划与建设研究论文原稿。对中高职院校食品类专业统筹规划与建设的方案设想为实现中等到高等过渡每个阶段的每门课程的目标，有必要对中高职的每个阶，当前的中高等职业院校之间缺乏相互的教师互助和师资融合，难以提高中高等职业院校的专业教师水平和协同创新......”。