1、“.....促进个明显减少。二孩家庭中特殊儿童心理辅导的个案研究论文原稿。，进行融合心理辅导。，缓解矫正个案焦虑引起的生理及心理问题。，创设积极的教学环境，增加个案被接受的正向行为，消除问题行为。针对个案的行为，建立行为前二孩家庭中特殊儿童心理辅导的个案研究论文原稿解矫正个案焦虑引起的生理及心理问题。，创设积极的教学环境，增加个案被接受的正向行为，消除问题行为。关注问题行为发生的情境问题行为的功能通过结果来说明干预措施是否有效最终结果要使个体家庭和支持团队都能接授。个案诊断为脑瘫......”。

2、“.....中枢神经系统发育方面存在发展迟缓，导致小杰对齐自身情绪情感控制不够稳定，很容易出现冲动行为小杰记忆的宽度和深度有限，次最多能接收两个指令，出现第个指令便会出现混乱在日常训练过程中的系列行为问题。小杰，男，岁，中度智力障碍学生。他的现有能力中，感知觉认知能力占优势，有常人的感知觉，认知能力较好。受智力及生理上的限制，他在情绪调控生活自理动作能力方面有所欠缺，手部精细动作受限，导致有些生在孩政策背景下，生育孩的家庭结构发生了变化，面对突来的变化......”。

3、“.....往往容易导致严重的心理问题，严重影响了头胎孩子的心理健康学习和成长，同时给家庭和社会都来了负面影响。笔者从学校加强家校联动，发挥教育的最佳效能。是改变诱发问题行为的环境可以预防问题行为的发生。不论是家庭社会或者学校，对学生会形成有定的影响，应重视学生的成长环境，为学生创造适宜的成长环境，让学生的身心得以健康成长。参考沟通及干预前期铺垫。二孩家庭中特殊儿童心理辅导的个案研究论文原稿。直接观察功能性行为评量等方式，运用正向行为策略，多维度了解个案的问题行为在何种情况下发生的......”。

4、“.....增加个案被接受的正向行为和的发生。不论是家庭社会或者学校，对学生会形成有定的影响，应重视学生的成长环境，为学生创造适宜的成长环境，让学生的身心得以健康成长。参考文献昝飞，张琴特殊儿童的问题行为干预实例与解析中国轻工业出版社，徐静，王的本领，而在于激励唤醒和鼓舞。把握对学生唤醒和激励的有利时机，掌握有效的唤醒与激励策略。适时有效的唤醒和激励，就像剂良药或场及时雨，不但能改变学生对现状的认识，甚至可能引导学生创造个美好的未来......”。

5、“.....张琴特殊儿童的问题行为干预实例与解析中国轻工业出版社，徐静，王道伟，严小琴发展性障碍儿童沟通教育指导重庆大学出版社，钮文英身心障碍者的正向行为支持心理出版社，责任编辑李海涛。但能改变学生对现状的认识，甚至可能引导学生创造个美好的未来。是对问题行为的干预，既要以减少问题行为为目标，还应从根源上解决问题，以提高个案的生活质量为目标是对问题行为的干预，单单靠学校教育的影响有时微不足道，不够稳定，很容易出现冲动行为小杰记忆的宽度和深度有限，次最多能接收两个指令......”。

6、“.....发现其精细动作不好影响生活技能的掌握。二孩家庭中特殊儿童心理辅导的个案研究论文原稿。直消除问题行为，效果明显。个案研究反思德国教育家第斯多惠说教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励唤醒和鼓舞。把握对学生唤醒和激励的有利时机，掌握有效的唤醒与激励策略。适时有效的唤醒和激励，就像剂良药或场及时雨，伟，严小琴发展性障碍儿童沟通教育指导重庆大学出版社，钮文英身心障碍者的正向行为支持心理出版社，责任编辑李海涛。个案研究过程准备阶段，明确课题研究目标及分工......”。

7、“.....，筛选检测表，对个案及其家庭情况进干预，既要以减少问题行为为目标，还应从根源上解决问题，以提高个案的生活质量为目标是对问题行为的干预，单单靠学校教育的影响有时微不足道，应加强家校联动，发挥教育的最佳效能。是改变诱发问题行为的环境可以预防问题行观察功能性行为评量等方式，运用正向行为策略，多维度了解个案的问题行为在何种情况下发生的，创设积极的教育环境，增加个案被接受的正向行为和消除问题行为，效果明显......”。

8、“.....时常用推人打人等方式表达不满若有大人在场，则会稍作忍让，大人不在场时，就动手打比他弱小的同伴。个案成因分析小杰经医院诊断为脑瘫，属于中度智障儿童，中枢神经系统发育方面存在发展迟缓，导致小杰对齐自身情绪情感控接纳自我接纳家庭及周围的人和事，从而探索出针对有排斥孩行为的特殊儿童进行心理疏导的有效方法，解决个案面对孩到来后出现的系列行为问题。小杰，男，岁，中度智力障碍学生。他的现有能力中，感知觉认知能力占优势，有常人事与后果间的关系。改变周围環境，预防个案正向问题行为的出现......”。

9、“.....实现个案行为的意图与功能。在孩政策背景下，生育孩的家庭结构发生了变化，面对突来的变化，家长若没有及时做好头胎孩子的测家长教养态度阶段性后测。个案研究效果记录个案在校学习生活情况，对个案的消极行为起到正强化作用当个案出现冲动行为时，发现教师有认真做记录，有表现出愧疚感，下次再出现冲动行为时有所克制，在同样时间区域中，冲动行，发现其精细动作不好影响生活技能的掌握。针对个案的行为，建立行为前事与后果间的关系。改变周围環境，预防个案正向问题行为的出现......”。