1、“.....在深度学习活动中，学生通基于深度学习的小学数学概念教学策略研究论文原稿联系以往的知识经验，在知识的生成中找到概念间的联结点，建立知识的系统性，突出概念的本质。开展合作探究，沟通知识的联结点，建立概念的同化与顺应。如，在教学比例的养其学习的主动性。其，在概念学习的过程中，从原有的知识储备出发，从旧知中生成新知......”。

2、“.....其，深度学习有利于营造宽松的学习氛围，让更多的学生从根本，基于学情开展深度探究和实践。基于深度学习的小学数学概念教学策略研究论文原稿。小学数学概念教学开展深度学习的意义新课程标准的要求深度学习是从学生在知识关键词小学数学概念教学深度学习深度学习理论最早是由美国学者塞里欧提出，为更好地理解深度学习，提出了与之不同的浅层学习的理论......”。

3、“.....这要求教师营造宽松的课堂氛围，调动全体学生深入探究，多感官参与学习，让学生更深入地理解数学概念，让数学思维渗透思考模式，进步激发学生的学建立对长度单位的感知指甲盖的宽度大概是厘米，手掌的宽度大概是分米，双臂的长度大概是米。教师的设想是先建立形象的感知联系，再建立厘米分米米的长度概念。但对于学生氛围，调动全体学生深入探究......”。

4、“.....让学生更深入地理解数学概念，让数学思维渗透思考模式，进步激发学生的学习兴趣。深度教学通过多元化的教学方法，帮助学生沟通联系，从而创造性地学习和运用知识。小学数学概念的深度学习是以数学概念为载体，以探究数学概念的本质为根本，基于学情开展深度探究和实践。基于深度学习的小学数学基于深度学习的小学数学概念教学策略研究论文原稿习兴趣。深度教学通过多元化的教学方法......”。

5、“.....让学生正确地运用数学概念，合理地完善数学知识体系，培养学生深度学习的能力，提升其数学核心素养。臂进行比划，再用尺子进行测量，逐步脱离具象对比，经历从感知到抽象概念的过程。摘要基于深度学习的小学数学概念学习，是区别于浅层学习的，旨在让每个学生都能在自己的有利于建立概念的系统性。其，深度学习有利于营造宽松的学习氛围......”。

6、“.....关键词小学数学概念教学深度学习深度学习理论最早是由美国而言，这只是停留在认知的表层，学生未能达到对这些长度单位的抽象性认识。如果我们在学生充分建立感知表象的基础上，让学生对身边的被测物先比划长度，再通过手指手掌手掌握数学概念，让学生正确地运用数学概念，合理地完善数学知识体系，培养学生深度学习的能力，提升其数学核心素养。如，在认识长度单位的教学中......”。

7、“.....摘要基于深度学习的小学数学概念学习，是区别于浅层学习的，旨在让每个学生都能在自己的最近发展区个性化学习。这要求教师营造宽松的课堂学者塞里欧提出，为更好地理解深度学习，提出了与之不同的浅层学习的理论。深度学习是指在学生理解知识的基础上，批判地对新知进行研究，建构知识体系......”。

8、“.....调动学生主动探究学习合作学习。首先，学生在深度学习中可以培养其学习的主动性。其，在概念学习的过程中，从原有的知识储备出发，从旧知中生成新知，知识的联结点，建立概念的同化与顺应。如，在教学比例的意义时，不能只局限于表示两个比相等的式子叫做比例，导致知识孤立碎片化......”。

9、“.....形成数学核心素养。概念教学缺乏系统性小学数学概念的建立般有顺应和同化两种方式。概念的教学不能局限意义时，不能只局限于表示两个比相等的式子叫做比例，导致知识孤立碎片化，而应勾连比的意义比的基本性质等概念的联系。基于深度学习的小学数学概念教学策略研究论文原自己的角度表达对概念的理解。概念教学缺乏系统性小学数学概念的建立般有顺应和同化两种方式......”。