1、“.....在两方面调整了措施是在户外活动时有意识的让他充分地跑跳爬，用充足的运动量消耗其过盛的精力是在集会时，对孩子兴奋行为采用冷处理和及时表扬的方式，即在他不做危险动作的前提下，不干预他的行为，只用眼睛余光关注他，慢慢地他看见音樂的时候，会控制不住地满场跑兴奋地跳动不停，横冲直撞地做出些危险动作。，无规则意识，坐不住，完全不听指令。自闭症儿童学前融合教育干预个案研究论文原稿。，常对同伴有攻击性行为，中午从不睡觉，常发出些怪的声音和做出些爬床杆钻床底等危险动作。原因分析针对以上情况，我们与家长进行了详谈了解，初步分析孩子问题存在的归因是孩自闭症儿童学前融合教育干预个案研究论文原稿师在班门口都会给个案个大大的温暖的抱抱，热情跟他问好早上好,的同时，让家长带着个案回应园长早上好,。同时，利用孩子喜欢的玩具或事物作为强化物，鼓励孩子用语言表达......”。

2、“.....游戏时很喜欢玩角积塑玩具，我们就多创造并充分利用这样的机会让孩子多说话，如给他香蕉时，不能光是伸手拿或用点头摇头等肢体语言表皮，长大就会好了,爸爸爷爷更是持相同观点，孩子没问题,为了孩子得到及时介入，我们做了以下系列努力，取得显著成效。研究方法和措施个案总体行为表现言发展迟缓有障碍，不会讲话，不会与人交往，情绪激动或着急时会发出咿咿呀呀的声音，别人无法听清和理解。，常现不自主躁动，特别是人多和有音樂的时候，会控制不住地满场跑兴奋地跳动不停，向的后果，强化良好行为，连续几周下来，取得了明显的效果。第阶段融合策略初见成效继续强化孩子用语言表达意愿，巩固孩子双语节语节表达，鼓励说出语节继续挖掘和实施多种方式，帮助孩子情绪稳定，提高孩子的自控力增强规则意识。，常对同伴有攻击性行为，中午从不睡觉......”。

3、“.....原因分析针对以上情况针对以上问题和现象，我们邀请心理专家进行专业指导，在两方面调整了措施是在户外活动时有意识的让他充分地跑跳爬，用充足的运动量消耗其过盛的精力是在集会时，对孩子兴奋行为采用冷处理和及时表扬的方式，即在他不做危险动作的前提下，不干预他的行为，只用眼睛余光关注他，慢慢地他看见没人理会他，躺在地上也没人拉他，他就自己爬起来，游离早上好,我要玩,。尝试用提要求讲道理及时提醒等，帮助个案稳定情绪提高其自控能力，减少兴奋时乱跑乱撞及攻击行为。在家里，继续每天下午专业机构培训的模式进行干顶鼓励孩子多说话，在平时加强对孩子进行语言和情绪控制方面的训练在家里暂停孩子与电子产品的接触，改为纸质的媒介，如书卡片等此阶段使用强化物和情景下的模仿学习对孩子进行干策略及时鼓励法活动量消耗法冷处理等方法很是凑效。家园协同，专业支持，位体，合力共育从本个案我们可以看到......”。

4、“.....需要家长的高度重视正确认知积极配合，但这远不足矣，因为我们缺乏特教的专业知识和教育技巧，因此更需要專业的支持，方共育缺不可。当发现孩子的异常时，首先家长应接受事实积极面对，及时生在空间上安置在起，其最终的目的是促使残疾学生真正融入普通教育环境，且能够得到恰当协助和支援，从而与普通学生开展良好活动互动，进而真正获得进步与潜能发展。融合教育的过程当中，我们的干预之所以对个案有良好的效果，是因为他从进园的时候，我们有所觉察的时候就开始与家长沟通进行干预，使家长接受孩子的现状，做到早发现早干预，让孩在语言自控能力均有了较明显的进步，在交往和自理能力上方面也有了定的改善。我们为孩子的进步由衷感到高兴和欣慰，家长也多次对我们的工作和付出表达了发自肺腑的感激和谢意。接下来我们将在此基础上，继续紧密配合，在心理专家的指引下......”。

5、“.....尽全力使孩子能得到有效干预正向发展。结论与思考早发现早干预，零拒绝促自闭症儿童学前融合教育干预个案研究论文原稿预，效果非常明显，孩子双音节发音较前清晰了许多，偶尔还能断断续续地说出简单的音节，如早上好老师好等。在情绪疏导方面，老师使用指令讲理紧跟等方式效果不明显，但发现，个案很喜欢跟着音乐跳舞，动作和节奏感还挺不错。更喜欢做小老师，而且非常开心也非常享受这个时刻。自闭症儿童学前融合教育干预个案研究论文原稿。丹特殊儿童应用行为分析北京北京大学出版社，。第阶段及时沟通，策略支持继续强化孩子的语言表达意愿，鼓励孩子多开口说话，巩固孩子双语节表达，争取说出语节。疏导稳定孩子的情绪，培养孩子的自控能力。在幼儿园，我们鼓励孩子多说话，使用强化物激励其口语表达。跟孩子对话时，口腔动作尽量夸张语速缓漫，以利于孩子对音节的模仿和发音，如行为。在家里......”。

6、“.....在平时加强对孩子进行语言和情绪控制方面的训练在家里暂停孩子与电子产品的接触，改为纸质的媒介，如书卡片等此阶段使用强化物和情景下的模仿学习对孩子进行干预，效果非常明显，孩子双音节发音较前清晰了许多，偶尔还能断断续续地说出简单的音节，如早上好老师好等。在情孩子去专业的机构做专业的诊断，坚持进行个别辅导训练，有针对性地训练提升。同时，幼儿园制定相应的个别教育教学方案，根据专业的建议，结合孩子的学习发展需求，配合进行相关技能训练的同时，让孩子的辅助目标在融合环境里在融合的教育过程中，真正得到最大化的进步全方位的发展。参考文献邓猛融合教育实践指南北京北京大学出版社，李芳，李子在干预的黄金时期得到最好的教育和支持，让他在自己的水平上得到发展。有爱心有耐心有方法有效果在融合教育的过程当中，对于有障碍的孩子......”。

7、“.....更需要的是有方法。在这次研究的过程中，每阶段的干预策略，都是针对孩子的行为进行调整的。如本个案为解决其乱跑乱跳无法跟随集体的问题，综合并灵活使用强化物后果处理展幸福教育是我园园所文化核心，其中点充分体现在家园社区形成教育合力，满足每位孩子的发展需要的融合教育理念上。融合教育更进步的意蕴旨在强调，让残疾学生在普通教育校环境中达成能进入般教育环境之外，还要能实质性的参与所有教育活动并产生良好互动，最终在参与活动的过程中获得进步。从这个意义上讲，融合教育并非仅仅把残疾学生和普通学绪疏导方面，老师使用指令讲理紧跟等方式效果不明显，但发现，个案很喜欢跟着音乐跳舞，动作和节奏感还挺不错。更喜欢做小老师，而且非常开心也非常享受这个时刻。研究结果在园长老师的真情感召下，家长对孩子的问题从开始的回避抗拒逐渐转变为正视重视。在取得家长认同后，家园配合......”。

8、“.....经过年的共同努力，孩子自闭症儿童学前融合教育干预个案研究论文原稿子多开口说话，巩固孩子双语节表达，争取说出语节。疏导稳定孩子的情绪，培养孩子的自控能力。在幼儿园，我们鼓励孩子多说话，使用强化物激励其口语表达。跟孩子对话时，口腔动作尽量夸张语速缓漫，以利于孩子对音节的模仿和发音，如早上好,我要玩,。尝试用提要求讲道理及时提醒等，帮助个案稳定情绪提高其自控能力，减少兴奋时乱跑乱撞及攻击没人理会他，躺在地上也没人拉他，他就自己爬起来，游离在集体外围走来走去，我们对个案的在这方面的点滴进步都及时给予表扬和鼓励，连续两周下来，情况好多了。针对他的乱跑乱跳，充分利用他喜做小领袖的特点，采用后果处理策略，只要他当天升旗时能在原地站好，就请他在接下来的环节做小领袖，站在升旗台上带领全园小朋友做操和跳舞，否则就取自小在老家由爷爷带大，爷爷满口湛江话......”。

9、“.....性格很急躁，遇事多是训斥和打骂，平时基本不带孩子出门。导致孩子在入园前跟爷爷生活的年多时间里，基本没有讲话的意愿和机会，极少与人沟通。面对孩子的问题，家长始终认为这只是孩子语言发展比较滞后，行为上只是比较调皮，长大就会好了,爸爸爷爷更是持相同观点，孩子没问题,为了孩达需求，如要求他说要,吃,玩,车必须让他说出来了，才请他吃或玩。及时发现个案与同伴相处时的哇时刻，及时给与鼓励和赞赏，引导小朋友渐渐接纳他并愿意跟他起玩。研究方法和措施个案总体行为表现言发展迟缓有障碍，不会讲话，不会与人交往，情绪激动或着急时会发出咿咿呀呀的声音，别人无法听清和理解。，常现不自主躁动，特别是人多和有冲直撞地做出些危险动作。，无规则意识，坐不住，完全不听指令。自闭症儿童学前融合教育干预个案研究论文原稿。第阶段情景导向积极支持主要针对孩子语言发展迟缓的问题，通过家园配合......”。