1、“.....从学生接触到的第篇文言文入手研究文言文教学方法是长久之计。基于此，本文立足于文言文教与学的困境和难题，以龙高集团东兴外国语学校为例，在充分研究学中学段之间的相互联系，学段与学段之间衔接的重要性也不言而喻。只有重视学段之间的内在联系，做好各学段之间的教学衔接才能实现课程标准提出的终极目标。以部编版初中语文教材为例，文言文共有篇，在整本书的教学中占据着重要地位。而深圳中考文言文的占分比重较大，以年深圳中考题为例，满分分，中小学文言文衔接教学的有效策略研究论文原稿识记任务较重，学生极易产生抗拒心理，从而影响了文言文的学习。摘要文言文教学是中学语文阶段教学的重难点，教学中出现了系列的问题。基于文言文教学的重要地位以及教学中所面临的困境和问题......”。

2、“.....以深圳市龙岗区龙城高级中学东兴外国语学校为例，从学生实际出发，开展中小学文言智慧，让学生热爱祖国的语言文字。‛课程标准也明确了文言文教学应当‚让学生体味文以载道的审核内涵，在潜移默化中热爱祖国的文化传统，培养中华民族传统美德，增强责任意识。‛而在实际的语文教学中，文言文教学存在着诸多问题第，文言文包含了定的文化背景和歷史场景，这些内容与现代生活相距甚远谢中书书记承天寺夜游与朱元思书富贵不能淫生于忧患死于安乐愚公移山周亚夫军细柳。在进行衔接教学时，教师需要结合学生的具体情况，对小初中阶段需要掌握的文言文实词的重叠部分进行梳理。这部分内容，在小学文言文教学时应予以重视，以读记背默的方式要求学生积累，打好文言文教学的第关。中小学文......”。

3、“.....初中部编本语文教材课文的数量大幅度减少，而古诗文的分量增加，以部编版年级上册教材为例，每个单元均有篇古诗文年级教材中单独拥有两个单元的古诗文内容，这在定程度上反映了部编本教材对以文言文为代表的中国优秀传统文化的重视。基于此帮助学生理解文言背景同时对于深受学生喜爱的故事性强的文言故事，在小学阶段时需根据实际情况适当增加积累，为初中的学习打下坚实的基础。现代汉语词典将‚衔接‛定义为事物相连接。本文使用的‚衔接‛概念即是指小学年级至初年级这个学段针对文言文学习或教学中系列的衔接过渡的方法措施等实践。中年级至初年级这个学段针对文言文学习或教学中系列的衔接过渡的方法措施等实践......”。

4、“.....在对本文涉及的核心概念进行界定之后，笔者从教材小初阶段文言文教学的重心教师及学生等层面提出中小学文言文衔接教学的具体策略，企图为涉及到小学阶段的自相矛盾杨氏之子伯牙鼓琴书戴嵩画牛孟子告子两小儿辩日，初中阶段的论语十章咏雪陈太丘与友期行诫子书狼穿井得人杞人忧天孙权劝学卖油翁陋室铭爱莲说河中石兽峡答谢中书书记承天寺夜游与朱元思书富贵不能淫生于忧患死于安乐愚公移山周亚夫军细柳。在进行衔接教学时，教师需要结合受教学时间及教学任务的限制，文言文的教学时间般为个课时，学生课下需要花大量的时间去识记文言句式和文言词汇的意思，识记任务较重，学生极易产生抗拒心理，从而影响了文言文的学习。，贯通教材年起，我国小学初中全年级统使用部编本语文教材......”。

5、“.....而古诗文的中小学文言文衔接教学的有效策略研究论文原稿学文言文衔接教学的有效策略立足于我校的文言文教学实际及教学中出现的问题，在对本文涉及的核心概念进行界定之后，笔者从教材小初阶段文言文教学的重心教师及学生等层面提出中小学文言文衔接教学的具体策略，企图为文言文教学探路。中小学文言文衔接教学的有效策略研究论文原稿。切可能在新旧知识之间建立系统的衔接，帮助学生回顾旧知识的同时增加新的需要学习的内容。学过的文言文实词文言文句式以及文言文背景知识的衔接是必不可少的，比如，在进行咏雪和陈太丘与友期行学习时，需要将世说新语的知识和学习两小儿辩日时的旧知识进行衔接，补充了解本课的文学常识。在此基础上古的作品中的语言......”。

6、“.....‚文言文教学可以让学生认识到中华文化的博大精深，让学生吸收民族文化智慧，让学生热爱祖国的语言文字。‛课程标准也明确了文言文教学应当‚让学生体味文以载道的审核内涵，在潜移默化中热爱祖国的文化传统，培养中华民族传统美德，增强责任意识。‛言文教学探路。在完成常规教学的基础上，以初中文言文教学内容为蓝本，适时地予以扩充，比如，成立文言文学习小组，或者开展文言文学习的社团课程，设计文言文学习的知识卡片，多种方式促进学生的文言文学习。重文言文的衔接新知识与旧知识建立衔接的过程就是学生掌握知识的最佳时期，初中阶段则需要生的具体情况，对小初中阶段需要掌握的文言文实词的重叠部分进行梳理。这部分内容，在小学文言文教学时应予以重视，以读记背默的方式要求学生积累......”。

7、“.....中小学文言文衔接教学的有效策略研究论文原稿。现代汉语词典将‚衔接‛定义为事物相连接。本文使用的‚衔接‛概念即是指小分量增加，以部编版年级上册教材为例，每个单元均有篇古诗文年级教材中单独拥有两个单元的古诗文内容，这在定程度上反映了部编本教材对以文言文为代表的中国优秀传统文化的重视。基于此，在进行文言文教学时就需要贯通部编本教材，尤其是小学年级下册至初中年级上册的语文教材。中小学文言文衔接教学在实际的语文教学中，文言文教学存在着诸多问题第，文言文包含了定的文化背景和歷史场景，这些内容与现代生活相距甚远，很难引起学生的共鸣，加上文言词汇以及文言句式的晦涩难懂，使得学生学习文言文的积极性大大降低，文言文教学面临困境。第，文言文教学是初中语文教学中的重难点......”。

8、“.....学段与学段之间衔接的重要性也不言而喻。只有重视学段之间的内在联系，做好各学段之间的教学衔接才能实现课程标准提出的终极目标。中小学文言文衔接教学的必要性语言学家王力在古代汉语序论中指出‚文言文是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家材的基础上，致力于寻求文言文教学的良方，为学生的文言文学习助力。摘要文言文教学是中学语文阶段教学的重难点，教学中出现了系列的问题。基于文言文教学的重要地位以及教学中所面临的困境和问题，本文立足于部编版教材，以深圳市龙岗区龙城高级中学东兴外国语学校为例，从学生实际出发，开展中小学文言文题目的分值为分......”。

9、“.....通过课内外文言文对比阅读来呈现，不仅要求学生准确写出文言文词汇的释义，还要对重点句子进行翻译，在理解内容的基础上要能够结合实际谈启示或者收获，这对学生的文言素养要求较高。因此，文言文教学便成为中学语文阶段教学的重难点，受到的衔接教学，期望探索出条文言文教学的有效途径。关键词中小学文言文衔接教学教学策略义务教育语文课程标准提出‚课程标准在总目标之下，按年级年级年级年级个学段，分别提出学段目标与内容，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。‛这要求不仅体现了语文很难引起学生的共鸣，加上文言词汇以及文言句式的晦涩难懂，使得学生学习文言文的积极性大大降低，文言文教学面临困境。第，文言文教学是初中语文教学中的重难点......”。