1、“.....无法让学生感受到学习的获得感与成就感，阻碍了主动学习的兴趣与愿望。建构基于互联网双主型综合实践活动课堂的研究，目的在于改变传统的教与学的方式。本文旨在研究基于网联网教育的创设思维下，利用信息技术云计算平台与大数据建构综合实践活动双主型课堂的优势，体会与感悟信息技术与综合实践活动课程深度融合的意字化的信息浪潮，享受着网络化的教学模式，沐浴着文化智能化的沁润。参考文献赵恒斌，米珍美，高攀基于核心素养的信息技术教学设计研究与应用中国教育信息化广东省教育厅教学教材研究室综合实践活动教师用书广东高等教育出版社，顾明远对教育本质的新认识基础教育论坛，郑守兵全面推动项目学习催生学校教育变革教育，。基于互联网双主型高中综合实践活动课堂的建构研究基于互联网双主型高中综合实践活动课堂的建构研究论文原稿数据，针对教学过程中存在的问题，及时进行反馈与评价......”。

2、“.....在以学生为学习主体的学习模式中，与时俱进的评价体系将引导和促进教师在教学中坚守核心素养的目标。通过实时的反馈与评价，教师能够考察学生的学习态度合作精神以及实际解决问题的能力。多元化的评价学生，及时指导学生不断深化主题活动，完善活动内容。教师在评价过程中，可以真切地关注到每个学生，问题对于学生思维活动的指引效能。，引导知识建构在信息技术云平台上，建构综合实践活动课程完整的网上教学活动环境，围绕着教与学的新方式，帮助学生找到适合自己的学习方式和实践活动方式，线上实时互动分享能够促进问题的解决，各具特色的学习实践成果展示，映射出个性十足的创新性思维。实践活动教学强调活动在学生的认知情感与行为发展中的重要作用与意义，通过活动建构学生的学习主，自由选择情境创设的实际生活问题。通过情境的感受与问题的思考，能够开拓学生的思维与视野......”。

3、“.....从而增强理解社会和参与社会的能力，更好地发挥综合实践活动理论知识指导实践生活的作用，培养学生在不同的情境中，创造性解决问题的能力，深化自主学习能力的培养。，深化学生思维通过教学数据的采集分析与可视化，教师可以实时监控每个驱动性问题所产生的教学高中综合实践活动教学激发学生学习主体性存在的问题综合实践活动课程的教学过程设计对于教学目标的实现至关重要，教育新时代的教学模式不能延续填鸭式教学，而是要利用具有时代感且新颖的教学模式，让学生自主成为学习的主体。然而，现阶段的综合实践活动课堂，并没有与之匹配的教学过程设计。通过学科之间的深度融合建构与时俱进的双主型课堂创新模式的课堂，教师通过课程活动云平台大数意识和能力。目前的实践活动课堂教学，部分教师对于问题主线缺乏体验思维的分析推理论证等过程，问题的设计缺乏指向性真实性综合性挑战性以及开放性......”。

4、“.....缺乏自主探求问题能力的培养，无法形成积极主动的学科思维能力。基于互联网双主型高中综合实践活动课堂的建构研究论文原稿。利用信息技术云计算平台与大数据建构综合实践活动双主型课堂的广东省教育厅教学教材研究室综合实践活动教师用书广东高等教育出版社，顾明远对教育本质的新认识基础教育论坛，郑守兵全面推动项目学习催生学校教育变革教育，。基于互联网双主型高中综合实践活动课堂的建构研究论文原稿。高中综合实践活动教学激发学生学习主体性存在的问题综合实践活动课程的教学过程设计对于教学目标的实现至关重要，教育新时代的教学模式不能延续教学中坚守核心素养的目标。通过实时的反馈与评价，教师能够考察学生的学习态度合作精神以及实际解决问题的能力。多元化的评价学生，及时指导学生不断深化主题活动，完善活动内容。教师在评价过程中，可以真切地关注到每个学生，不断调整与改进教学内容......”。

5、“.....基于互联网双主型综合实践活动课堂的建构宛如春风般，吹绿了信息技术与综合实践活动课程深度融自己的学习方式和实践活动方式，线上实时互动分享能够促进问题的解决，各具特色的学习实践成果展示，映射出个性十足的创新性思维。实践活动教学强调活动在学生的认知情感与行为发展中的重要作用与意义，通过活动建构学生的学习主体性，促进学生学科核心素养的形成。利用大数据可视化表达，综合分析与反思活动开展的情况，针对不足之处及时改进。在线撰写活动日志反思感悟，分析与总结活动基于互联网双主型高中综合实践活动课堂的建构研究论文原稿义通过云平台采集分析处理与可视化教学过程中的大数据，为综合实践活动课程的发展指明方向，对新模式的教与学提供及时有效的方法决策。通过技術赋能将信息技术课程特色属性，潜移默化地融入综合实践活动教学中，展现出创新性灵活性与开放性。在教师主导下......”。

6、“.....使其能够主动地成为学习的主体，为其形成数字化终身学习能力与深度学习能力打下坚实的基础。默化地融入综合实践活动教学中，展现出创新性灵活性与开放性。在教师主导下，深度融合的课程提升了学生的学习兴趣，使其能够主动地成为学习的主体，为其形成数字化终身学习能力与深度学习能力打下坚实的基础。迷失问题主线，难塑学科思维自主学习重要的培养方式是对学习问题持续不断的探求，过程中不断形成并逐步提升对自然社会与自我联系的整体认识，具有问题解决责任担当创意物化等方面力，更好地发挥综合实践活动理论知识指导实践生活的作用，培养学生在不同的情境中，创造性解决问题的能力，深化自主学习能力的培养。，深化学生思维通过教学数据的采集分析与可视化，教师可以实时监控每个驱动性问题所产生的教学效能。通过驱动性问题引导学生持续建构学科知识逻辑，辅助学生完成特定的阶段性任务，及时查缺补漏......”。

7、“.....梳理出教学主题下，鸭式教学，而是要利用具有时代感且新颖的教学模式，让学生自主成为学习的主体。然而，现阶段的综合实践活动课堂，并没有与之匹配的教学过程设计。利用信息技术云计算平台与大数据建构综合实践活动双主型课堂的意义通过云平台采集分析处理与可视化教学过程中的大数据，为综合实践活动课程的发展指明方向，对新模式的教与学提供及时有效的方法决策。通过技術赋能将信息技术课程特色属性，潜这颗茁壮成长的树木。通过与时俱进的信息技术学科的理念核心素养以及技术赋能丰富教学内容，将教与学的传统模式转向数字化网络化智能化多媒体化的教育教学模式，让师生在教育教学的日常学习与实践中，真真切切感受着互联网模式下数字化的信息浪潮，享受着网络化的教学模式，沐浴着文化智能化的沁润。参考文献赵恒斌，米珍美，高攀基于核心素养的信息技术教学设计研究与应用中国教育信息的优点与不足......”。

8、“.....同时提升素养，促进知识建构，深化主题探究与体验，提升自身对活动的组织与调控能力，更好地展现教学活动整体对于学生学习主体性形成的重要作用，让智慧得以升华。，促进学生学习借助云计算平台与大数据，针对教学过程中存在的问题，及时进行反馈与评价，将自评与他评有机地结合起来。在以学生为学习主体的学习模式中，与时俱进的评价体系将引导和促进教师合实践活动课程的知识脉络，逐层逐级的建立学科逻辑思维。综合实践活动双主型课堂教学中的问题，需要伴随着教学进程的递进而逐层深入，驱动性的问题之间需要保持内在的逻辑关系，整体性控制问题的变化与组合，最大限度地发挥驱动性问题对于学生思维活动的指引效能。，引导知识建构在信息技术云平台上，建构综合实践活动课程完整的网上教学活动环境，围绕着教与学的新方式，帮助学生找到适基于互联网双主型高中综合实践活动课堂的建构研究论文原稿拓宽视野......”。

9、“.....，提升学习兴趣实践活动教学要立足于生活逻辑，利用信息技术云平台搭建与承载匹配教学主题的大数据，创设出丰富多彩的数字化教学情境。学生可以根据自己的认知能力与喜好，自由选择情境创设的实际生活问题。通过情境的感受与问题的思考，能够开拓学生的思维与视野，由身边的生活转向生活着的社会，从而增强理解社会和参与社会的所在。滞后评价体系，阻碍主动学习基于学科核心素养的教学评价，是以促进学生综合素质持续发展为目的而设计，需要匹配及时有效的教学评价，遵循评价的指导性客观性公正性等原则。当下的实际教学评价以教师为主，存在重知识轻素养重结果轻过程。很少设臵学生自评互评等评价方式，没有重视学生在探究学习成果展示等教学活动中的表现，缺乏对学生所做汇报成果的深入分析与反馈，评价过程缺乏论文原稿。滞后评价体系，阻碍主动学习基于学科核心素养的教学评价......”。