1、“.....成绩多为班级平均分以上，具有学习主动性得以证实。如表所示班和班两次考试地理成绩及状态都是进步的，其中进步最大的是班。这也说明分层教学无论是在地理基础好的班级，还是地理成绩弱的班级都具有可以操作和实施的意义。尤其是对地理成绩相对较弱的班级，分层教学无疑给学生的学习带来非常大的进步和动力，这是可以实施操作的。高中地理分层教学兼顾学生个体差异，因材施教，坚持科学分层，根据学生学习情况，科学制定学习目标和评价机制，采取多元教学，实现教学目的。在教学实践中实效性显著，不仅能提高学生地学生地理学习能力进行合理分层的基础上，接下来教师需要针对不同层次的的学生制订不同的教学目标教学内容和作业难度梯度，以便有针对性地提升各层次学生的地理学习能力。高中地理分层教学模式的实效性研究论文原稿。表是学生期中考试成绩，这是没有进行分层教学前的学习成绩及优秀率和低分率。从表中可以看出......”。

2、“.....还是地理基础相对较弱的班，学生的平均分不是特别高，班没有体现出其优势。需要强调的是个班的优生率都比较低，尤其是班才。相反，个班高中地理分层教学模式的实效性研究论文原稿异性和层次性。随着高中学段学生数量的增加，学生学习能力体现出越来越明显的差距，这种分层导致了个难以解决的教学难题学习能力强的学生吃不饱，学习能力稍微偏弱的学生吃不了。因此，在高中地理教学过程中对学生进行分层时，应该首先详细地了解学生的地理基础学习爱好性格特征，然后按照同类别分类的原则进行分层。在笔者教学的个班，学生人数分别是班人班人和班人，其中，和班学生地理学习整体能力强些，班学生地理基础能力稍差。根据个班学生高上学期期末分班成绩和高下学运用相关的地理知识解决题目中涉及到的关键点。简言之，对中等生除了夯实基础，更多的是引导其学会规范审题调用知识找关键点精准作答的思维方式......”。

3、“.....有效的改进自主学习策略，实现地理学习层级的不断提高。针对地理学习困难的学生，在分层教学过程中是最应该要关注的群体。因此，教师在组织教学的时候，更多的考虑培养学生的地理学习兴趣，鼓励其主动参与到课堂活动，帮助其树立学习自信心，有侧重点地做好课前预习建议和课后个性化辅导。而对于这部分学生地理的优越性，但线上教育不仅考验教师的远程教学组织能力，更考验学生在漫长的网课时期内的学习态度与方式是否适应新型教学模式，这无疑对教学效果是个严峻的挑战。也就是说，网课导致了学生两极分化更严重，这主要体现在疫情防控稳定学生正式返校以后的学习情况。线上教学时期学习态度端正，自律性强的学生返校后跟随教师的教学步伐行稳致远，而另部分学生表现出学习吃力，知识内容缺失，甚至于厌学的状态，严重影响了学科教学效果。高中地理分层教学模式的实效性研究论文原稿。在教学组所谓分层教学......”。

4、“.....教育者根据学生的基础知识学习能力性格兴趣爱好等，把学生分成若干部分，有针对性地分层次制定教学目标分层备课分层教学分层练习和分层测试，使不同层次的学生均能得到最充分发展与提高的教学过程。分层教学不仅克服了传统教学因教学内容方法要求都同步化带来的弊端，更多的是保证了教师课堂的主导作用，能使学生主体性作用得到发挥，提高了学生课堂参与的积极性，有利于课堂教学达成度的更好实现。简言之，在高中地理教学过程中，实施分层以便及时调整教学组织形式和教学策略。如何有效地激发男女生在地理学习过程中的理性逻辑思维，发挥其敏锐的感性认知能力则是教师应该要考虑的问题，而分层教学则可以从教学的另个角度来夯实学生的这两种学习能力，以便提高地理学习能力。摘要随着高中地理新课标的颁布和实施，转变地理教学理念，创新地理课堂教学模式成为亟待解决的问题......”。

5、“.....必须要认知学生的个性差异，尊重学生在课堂的主体地位，因材施教，注重不同层次学生地理学习能力的培养培养，激发学生地理学习兴趣，从整体上提高课堂的教学效益。对此，结合笔者教学实际，就分层教学模式在高中地理课堂中实施的必要性构建策略及施教效果进行重点探讨。关键词高中地理分层教学实效性高中地理教学要基于全体学生实施教学，促进不同层次学生的全面发展。当前，随着高中生数量的增加，学生的地理学习能力差异性显著。因此，改变传统的教学方式，探索多元化的教学策略和教学方式非常重要。分层教学的实施则是近年来高中地理教学采用的符合当下学生学情的重要教学组织形式。，因材新型冠状病毒引起的肺炎疫情蔓延至全国，由于疫情的严重性，全国各地在响应国家级防疫的背景下，学校教育的组织形式发生了变化。为了防止人流聚集引发的疫情感染和传播，在教育部门的指导下，各地开展了网课教学。与教师面授相比......”。

6、“.....但线上教育不仅考验教师的远程教学组织能力，更考验学生在漫长的网课时期内的学习态度与方式是否适应新型教学模式，这无疑对教学效果是个严峻的挑战。也就是说，网课导致了学生两极分化更严重，这主要体现在疫情防控稳定学生理课堂教学分层教学的主要方面，但分层教学效果则需要个行之有效的评价机制。评价分层则在分层教学中尤为重要，其反馈的信息足可以作为帮助徐盛分析问题所在的重要依据，更重要的点是不同层次的学生可以通过测试不同难度和深度的地理题目，发挥其思维所长。所谓分层教学，是指在承认学生个体差异的前提下，教育者根据学生的基础知识学习能力性格兴趣爱好等，把学生分成若干部分，有针对性地分层次制定教学目标分层备课分层教学分层练习和分层测试，使不同层次的学生均能得到最充分发展与提高中地理分层教学模式的实效性研究论文原稿激发学生地理学习兴趣，从整体上提高课堂的教学效益......”。

7、“.....就分层教学模式在高中地理课堂中实施的必要性构建策略及施教效果进行重点探讨。关键词高中地理分层教学实效性高中地理教学要基于全体学生实施教学，促进不同层次学生的全面发展。当前，随着高中生数量的增加，学生的地理学习能力差异性显著。因此，改变传统的教学方式，探索多元化的教学策略和教学方式非常重要。分层教学的实施则是近年来高中地理教学采用的符合当下学生学情的重要教学组织形式。到因材施教，从而促进学生地理核心素养的整体提高。另外，根据脑科学理论，大脑在左半球主要处理言语和言辞过程，女生占有优势。大脑右半球非语言信息及空间任务，男生占有优势。这说明，女生具有较强的阅读理解能力词汇积累和口头表达能力，男生则具有把握复杂的数量关系和空间关系的能力。也就是说，在高中地理学习过程中，女生对人文地理知识掌握较好，男生对自然地理，尤其是自然地理过程分析比较透彻......”。

8、“.....以便促进这部分学生地理素养和学习能力的提高，使其在学习过程中加深对地理知识的拓展学习，进步提高其学习效率。对于地理学习能力中等的学生，教师在设定教学目标和教学内容的时候，除了夯实学生地理基础知识，还应注重学法指导，让其在掌握基础地理知识的同时，构建地理知识结构，消除其对知识的模糊理解，学会运用相关的地理知识解决题目中涉及到的关键点。简言之，对中等生除了夯实基础，更多的是引导其学会规范审题调用知识找关键点精准作答的思维方式，教的要求目前的高中生以年以后出生的学生为主，学生之间成长环境差异较大，性格特征比较明显，加之初中阶段地理知识面和学习难度与高中阶段的差异性，学生所掌握的地理知识技能，以及具备的地理学习习惯地理基础和内化而成的地理核心素养都存在较大的差异......”。

9、“.....因此，教师在制定教学策略时，定要考虑到学生的个体差异，针对不同的学生制定使用其有效提高地理学习能力的教学内容采用适当的教学方法和测评方式，从而满足不同层次學生地理学习的需求，真正式返校以后的学习情况。线上教学时期学习态度端正，自律性强的学生返校后跟随教师的教学步伐行稳致远，而另部分学生表现出学习吃力，知识内容缺失，甚至于厌学的状态，严重影响了学科教学效果。高中地理分层教学模式的实效性研究论文原稿。摘要随着高中地理新课标的颁布和实施，转变地理教学理念，创新地理课堂教学模式成为亟待解决的问题。如何行之有效地在高中地理课堂中组织教学活动，必须要认知学生的个性差异，尊重学生在课堂的主体地位，因材施教，注重不同层次学生地理学习能力高的教学过程。分层教学不仅克服了传统教学因教学内容方法要求都同步化带来的弊端，更多的是保证了教师课堂的主导作用，能使学生主体性作用得到发挥......”。