1、“.....当中比种阅读方法。交流课上交流课的时候，应该是大部分学生都已经读完整部作品了，这时学生对整个故事的了解已经比较透彻，人物性格特征也对文本的理解也比较深入了。这节课可以共同来梳理作品中的人物关系梳理故事脉络等。更重要的是要进行作品的分享，教师根据所阅读的文章的特点，设计分享交流的内容，如，分享你在这本书中最喜欢的故事，说说喜欢的理由在读书过程中，你有哪些疑问自己解决不了的呢让同学们帮忙解答故事中，哪个人物你最喜欢，讲讲原因等。课前，教师还可以布置学生年来，阅读被十分重视。专家学者的深入研究，教师家长的重视，孩子的积极响应和参与，都能体现出阅读在学习中的地位。古人云读万卷书，行万里路。阅读之所以被重视，是因为它不但能帮助学生增长见识积累词汇，还有助于培养学生良好的兴趣爱好，形成健全的人格。小学高年段的有效阅读策略研究论文原稿......”。

2、“.....让学生学着赏析句子所用的修辞手法描写方法等，并加上自己的阅读感受。这样能加深学生对文本的理解。如，骑鹅旅行记中的后来男孩子勉小学高年段的有效阅读策略研究论文原稿堂上阅读课上或是课余时间，都有意无意地与学生聊起相关的内容，当聊到国演义时，男孩子们就精神啦，有看过的学生就会这个说奸诈的曹操，那个说义薄云天的关羽，还兴致勃勃地谈论各个战争场面，如，火烧赤壁官渡之战等。在这样的氛围下，连女生或没怎么看过的学生也表现出了阅读的兴趣。这样的场面下，教师就不用刻意推荐大家去看国演义了。阅读指导课为了更体系地指导小学高年级学生阅读课外书，提升阅读力，我们可以发动班级学生共读本书，在学生阅读期间开设整本书阅读教学设计。立的行为，他们需要更多的是方法的指导，懂得了方法，阅读自然事半功倍。读整本书前，学生应先对书的封面封底作者介绍内容提要目录等先进行阅读......”。

3、“.....有利于后面阅读的理解。还可以根据书本的内容或特色，在导读课中与学生作个初步的感受，也让学生感受到作品的魅力，也提示了学生在阅读中关注点。小学高年段的有效阅读策略研究论文原稿。聊书，这个概念，是从蒋军晶教师那儿接触的。笔者觉得聊书无外乎就是和学生起谈论书中的内容，如果学生起谈论书中的内容，如果学生对书的兴趣般，投其所好就显得非常重要。学生对侦探类小说感兴趣，作为教师可以和学生聊侦探小说里的人物情节，聊些他们感兴趣的话题。这样就更能激发他们阅读的兴趣。当然，在聊书的过程中，教师和学生逐渐建立起书友关系时，教师也可以适当地委婉地引导学生阅读的方向阅读的内容，让学生选择适合自己年龄选择自己喜欢的书籍。聊书，需注意要少讲大道理，尽量把书讲薄，情节发展要讲述快点儿，人物形象要更加鲜明。笔者在教学年级下学期第单元时，这是名摘要近年来......”。

4、“.....阅读除了能给学生增长见识提高思维阅读能力外，还能培养良好的兴趣，健全人格发展。但阅读量就等于阅读力吗显然不是。要提高阅读能力，必须家校联手，家庭创造良好的有利于孩子阅读的环境。在学校，既要保证充分的阅读时间，教师更要在学生阅读前中后都给予适当的指导，如整本书阅读教学指导课设计阅读书单引导学生阅读等。关键词小学高年段有效阅读阅读量大并非就能提高阅读能力近年来，阅读被十分重视。专家学者的深入研究，教师家长的重视，孩子。每个文本都有它自身的特点，它要表达的内容所涵盖的故事人物的性格特点表现手法表达的思想感情也不尽相同，教师要根据文本的特点和我们要通过书单让学生掌握什么内容而精心设计书单。好的书单要直击书的核心价值，当然，书单的目的是引导学生读书，让学生带着问题读书，引发他们的思考，在设计书单是尽量降低难度，毕竟还是小学生，如果太难会打击他们的阅读兴趣，适得其反......”。

5、“.....不是用得越多越好，本书笔者般会用到两到个书单。以下是笔者设计骑鹅旅行记整本书阅读中作品的故事或方面的内容表达出来。这些方式教师可以给予启发，如，读书报告思维导图画像读后感等。交流课的末尾，要给学生做个阅读延伸，推荐些与这书相关连的书籍，让学生选择阅读。如，读骑鹅旅行记，与之相关的冒险类的小说就还有鲁滨逊漂流记汤姆索亚历险记爱丽丝漫游奇境。高年级学生的阅读量是十分大的，学生阅读书籍的内容也不尽相同，作为教师学生每读本书都上阅读指导课，既不现实也不科学。但我们也清楚，并不是阅读量上去了，学生就会成为名阅读好手，要提升阅读能力铺着块很大很大的布，布面上分布着树木多的叫人难以相信的大大小小的方格子这句话是对斯康耐的环境描写，作者通过运用比喻的修辞手法，把耕地牧场比喻成方格子布。让人感受到在天空看到的景致与地面是完全不样。虽然是尼尔斯熟悉的地方，但在天空俯瞰的角度......”。

6、“.....学生不管赏析得怎样，他动脑筋思考了就是好的，阅读的习惯慢慢养成，阅读能力也会不自觉地提高。课堂上，赏析感悟的时间是相当有限的，但通过引导，总是有部分学生会习得这种阅读方法。交流课上交流课的时候社，责任编辑李源。培养学生真正爱上阅读兴趣是最好的老师。只有把阅读培养成种兴趣，才能让学生有恒心有耐心坚持读下去。而培养阅读兴趣绝不是到了高年级才做的事情，应在婴幼儿时期就让学生接触并培养。到了小学高年级，可以这样培养他们的阅读兴趣。，营造氛围在小学高年级，培养阅读兴趣虽然没婴幼儿时期来得自然，但阅读兴趣还是可以培养起来的。在班级里，教师可以把教室布置成书香班级，倡议学生们从家中都带些书回校，设置个阅读区域，或者在班级个角设置小书吧，放置不同种小学高年段的有效阅读策略研究论文原稿书单设计，阅读前份，阅读中份。冰冻尺，非日之寒。小学高年级学生要提高阅读力，阅读量是前提......”。

7、“.....在学校，教师适当的阅读指导也必不可少。相信学生在日积月累的有方法的阅读中，自主阅读能力定能逐渐提高。参考文献蒋军晶和孩子聊书吧让孩子爱上阅读中国人民大学出版社，蒋军晶，刘双双如何设计閱读单让孩子成为阅读高手中国人民大学出版社，教育部义务教育小学语文新课程标准北京师范大学出版社，责任编辑李源。图文的形式呈现阅读问题和阅读任务。阅读单的形式是比较直观的，也让学生容易接受。作为教师，在设计阅读单时，也要有注意的地方。阅读单的使用，比较适合共读本书这样的阅读活动。当然，设计书单前，教师必须对学生阅读的书籍也要十分的熟悉，要多角度去阅读，多侧面地了解这本书，丰富自己的阅读感受，设计的书单才会更加有广度，才能让书单带领学生进行思考。如果教师对书本的认识也是粗略的，缺少阅读感受，设计出来的书单也必将是停留在书的表明。读不同的书......”。

8、“.....读不同的书，阅读单的设计也不样。每个文本都有它自身的特点，它要表达的内容所涵盖的故事人物的性格特点表现手法表达的思想感情也不尽相同，教师要根据文本的特点和我们要通过书单让学生掌握什么内容而精心设计书单。好的书单要直击书的核心价值，当然，书单的目的是引导学生读书，让学生带着问题读书，引发他们的思考，在设计书单是尽量降低难度，毕竟还是小学生，如果太难会打击他们的阅读兴趣，适得其反。书单也不能滥用，不是用得越多越好，本书笔者般会用到两到个书单。以，教师在适当的时候还是要有所指导的。教师或家长平时所关注学生阅读时大概都是问你读完了吗你喜欢谁你懂得了什么等简单的表明问题。但是，作为个小学高年级的学生，他们阅读的书目已经不是图文并茂的绘本或是内容简单的读物，高年级学生阅读的书目已经有了定的长度和深度，作为专业的教师，我们推荐学生阅读后就听之任之，可想，阅读效果绝非理想......”。

9、“.....教师就要做学生阅读前阅读中和阅读后都要参与其中。当中比较让学生接受的就是阅读单。阅读单是应该是大部分学生都已经读完整部作品了，这时学生对整个故事的了解已经比较透彻，人物性格特征也对文本的理解也比较深入了。这节课可以共同来梳理作品中的人物关系梳理故事脉络等。更重要的是要进行作品的分享，教师根据所阅读的文章的特点，设计分享交流的内容，如，分享你在这本书中最喜欢的故事，说说喜欢的理由在读书过程中，你有哪些疑问自己解决不了的呢让同学们帮忙解答故事中，哪个人物你最喜欢，讲讲原因等。课前，教师还可以布置学生根据对文本的理解，用自己喜欢的方式的书，定期對书籍进行更换。开展小组漂书活动，以阅读爱好分组，如分成冒险小组科普小组战争小组人物传记小组幻想小组侦探小组等，小组内同读本书，组内设置个漂流读书笔记本，笔记本每人保留天，并写下你的读书笔记感想等......”。