1、“.....也可将几个句型拆散，让学生还原正确的句型，替换练习是指教师请学生不断替换其他，不断操练所教句型。卡甘的提出积极互赖人人尽责公平公正公开参与和同时互动原理。约翰逊兄弟也主张组织间协同教学中的主动互赖个人责任对的联合培养互动人际关系与组织技术和组织自治原理。加德纳认为话语智慧逻辑智慧空间智慧运动智慧音乐智慧人际关系智慧自身感知自身思学基本策略与实践沈阳辽海出版社，迈克尔阿普尔著，杨跃译教师与文本重思教师专业性，南京南京师范大学出版社，罗晓晖，冯胜兰文本解读与阅读教学讲谈，上海华东师范大学出版社，朱建国深度记忆过目不忘的记忆秘诀，北京中国华侨出版社，吴雨宁英语教学与评价，北京州出版社，张家军，钱晓坚有效教学策略论，北京人民出版社，刘晓瑜，刘嘉洁让英语教学充满理性的光辉，北京光明日报出版社，顾小组合作促进英语文本记忆的策略研究论文原稿语听说读写能力的希望......”。

2、“.....采用归类分析，直接课堂教学，多媒体视频课程，词汇比赛等各种途径，逐步减轻了学习者对词汇的简单记忆，也减少了学习者对英语文字识记的负担，从而培养了学生对英文学习的综合能力，逐步掌握了英文学习方式，学习也变得更加主动积极。同时，小组协作学习记忆可以缓解老师的心理压力，让老师可以维持个愉快的课堂心态。同时，我们也要注重小我接着画上扇门，门上挂着幅图画，不用我问，孩子们齐声说,同学们，现在看着这幅图画，能背出课文吗同学们的脸上都洋溢着自信的笑容，响亮地回答,就这样，同学们在自己的小组内画上课文重点句的图，他们分配任务，你画房间，他画窗户等。孩子们看着图画，很快就准确地说出课文对话，而且还记得很牢固。课后，他们还设计了自己的房间出来，但需要背诵时，他们感觉有些吃力。因为刚上年级，课文的句子比起年级的要复杂，对话的内容也比较长......”。

3、“.....学习小组记忆效果却不好。我发现，有几个同学脸上露出副愁眉苦脸的表情，心情沉了下来。我心想，怎样才能让孩子们又快又容易地课文句子记牢呢我想起孩子们平时喜欢画画，刚好能用上文本记忆中的联想记忆法，便随手拿起确定文本记忆的范围。文本有感情诵读和高声朗读结合起来。分散记忆比集中记忆更有效。记忆需要记忆者智力和情感的投入。学习中学生越是活跃越是有效。文本采访活动和角色表演活动。小组合作学习中评价策略小组进行合作学习在课堂中，老师给学生创造种能表达自己的状态。教师对小组合作进行指导教师对各个工作小组状况进行了全方位掌握准确掌控与把握，对出现的问题也能及时处理，起到帮扶作用。小组促进英语文本记忆的策略研究论文原稿。确定文本记忆的范围。文本有感情诵读和高声朗读结合起来。分散记忆比集中记忆更有效。记忆需要记忆者智力和情感的投入。学习中学生越是活跃越是有效......”。

4、“.....小组进行汇报展示。对小组合作进行评价。小组合作学习中文本记忆指导策略英语文本每单元都有单元主题情景，教师在教学中创设文本真实情景，让学生联系生活，学以致用。明确文也变得更加主动积极。同时，小组协作学习记忆可以缓解老师的心理压力，让老师可以维持个愉快的课堂心态。同时，我们也要注重小组协作与中学生英语文本学习的全过程，注重学生的情感态度与价值观，培育学生对学习英文的浓厚兴趣，并推动学生学习方法改革，使学生学会合作练习，从而培育中小学生每位学习者都具有提问研究剖析问题解决的基础。通过对提问的探究，寻找解决的办法与路径。在研究中建立个分配任务，你画房间，他画窗户等。孩子们看着图画，很快就准确地说出课文对话，而且还记得很牢固。课后，他们还设计了自己的房间，画上物品及位臵，自己改编作文并在小组内展示呢,这堂课我体会到，在学习小组中......”。

5、“.....体验与思考，合作与研究，反馈与生成。对有效教学的促进意义与作用是前提基础核心关键。小组学习学生的态度和学习方法是掌握知识的重要依据。心想，怎样才能让孩子们又快又容易地课文句子记牢呢我想起孩子们平时喜欢画画，刚好能用上文本记忆中的联想记忆法，便随手拿起粉笔，在黑板上画了个卧室，孩子们看见，兴趣来了，马上说我又在卧室里画上张大大的床，孩子们立刻回答我在床的旁边画了扇窗户，就听到孩子们的声音我问孩子们回答小组合作促进英语文本记忆的策略研究论文原稿本记忆的目标。多次阅读与熟读成诵。整体与局部的结合。集中与分散结合。利用概念全体与部分的關系记忆单词。空间记忆法。小组合作促进英语文本记忆的策略研究论文原稿。教师对小组合作进行指导策略。小组进行汇报展示。对小组合作进行评价。小组合作学习中文本记忆指导策略英语文本每单元都有单元主题情景，教师在教学中创设文本真实情景......”。

6、“.....学以致用。明确文本记忆的目标。京州出版社，张家军，钱晓坚有效教学策略论，北京人民出版社，刘晓瑜，刘嘉洁让英语教学充满理性的光辉，北京光明日报出版社，顾稚冶，王天蓉，王达合作解决问题，上海华东师范大学民出版社，英语新课程标准，北京师范大学出版社年版王坦论合作学习的基本理念交易研究年月王坦合作学习的理念和实践北京中国人事出版社，林立王之江合作学习在英语教学中的运用北京师范大学出版社年。小组合作。教师对小组合作进行指导教师对各个工作小组状况进行了全方位掌握准确掌控与把握，对出现的问题也能及时处理，起到帮扶作用。小组进行汇报展示每位学生都在班级小舞台得到很好的展示机会，小组成果展示代表的是整个组的成绩，使每位学生都尝到成功的快乐。对小组合作进行评价培育中小学生的竞争意识和才能，培养读书的主观积极性，每个中小学生都努力地培养自身的主体学习能动性......”。

7、“.....进步提高英语学习质量，达到学生能轻松学习英语，牢固记忆英语文本的目标。参考文献孙晓璇，李莹，王艳娥课堂有效教学基本策略与实践沈阳辽海出版社，迈克尔阿普尔著，杨跃译教师与文本重思教师专业性，南京南京师范大学出版社，罗晓晖，冯胜兰文本解读与阅读教学讲谈，上海华东师范大学出版社，朱建国深度记忆过目不忘的记忆秘诀，北京中国华侨出版社，吴雨宁英语教学与评价，北组合作促进英语文本记忆的教学反思学生在小组合作中对英语文本识记学习从害怕到快乐识记从不想参与到积极地参与，这正是提高英语听说读写能力的希望。根据学习者的年龄特征和记忆规律，采用归类分析，直接课堂教学，多媒体视频课程，词汇比赛等各种途径，逐步减轻了学习者对词汇的简单记忆，也减少了学习者对英语文字识记的负担，从而培养了学生对英文学习的综合能力，逐步掌握了英文学习方式，学习。我接着说，孩子们眼里闪着惊喜的亮光......”。

8、“.....门上挂着幅图画，不用我问，孩子们齐声说,同学们，现在看着这幅图画，能背出课文吗同学们的脸上都洋溢着自信的笑容，响亮地回答,就这样，同学们在自己的小组内画上课文重点句的图，他们文本记忆的教学案例分析节英语课上，同学们在学习新课文。我班的孩子喜欢学英语，但是他们的记忆力不强，新课文基本上能流利地读出来，但需要背诵时，他们感觉有些吃力。因为刚上年级，课文的句子比起年级的要复杂，对话的内容也比较长。学习小组的孩子们当时只知道死记硬背，个别学生花了大量的时间和精力，学习小组记忆效果却不好。我发现，有几个同学脸上露出副愁眉苦脸的表情，心情沉了下来。我小组合作促进英语文本记忆的策略研究论文原稿以提高每位学生的参加积极性，让组织成员们之间积极互进。游戏记文本。让学生将它们配对连接。利用词汇网络图或者思维导图。意识训练。提供对话或文章等文本，请学生找出该句型。也可将几个句型拆散......”。

9、“.....替换练习是指教师请学生不断替换其他，不断操练所教句型。文本采访活动和角色表演活动。小组合作学习中评价策略小组进行合作学习在课堂中，老师给学生创造种能表达自己的状态考智慧。小组合作促进英语文本记忆的教学模式小组合作学习中分组策略，各司其职通常情形下，使用组间同质性组中异质性的分类方式。将好中学困的学生按照的比率配搭好，之后再按照学生的个性学习能力兴趣爱好小团体活动等来分成小组，每个小组可由至人所构成。小队划分好以后便是责任分派，小组成员之间要有具体实际的责任分工，在每阶段中，他们都有比较着重的份责任，承担种比较具体实际的协作角色稚冶，王天蓉，王达合作解决问题，上海华东师范大学民出版社，英语新课程标准，北京师范大学出版社年版王坦论合作学习的基本理念交易研究年月王坦合作学习的理念和实践北京中国人事出版社......”。