1、“.....以高阶思维发展和实际问题的解决为目标，也是种基于实践探究的学习。笔者以路程时间与速度课为例阐述自己关于构建问题驱动式小学数学课堂的从学生已有的认知经验入手，围绕着哪位老师跑得更快这核心问题，精心设置了两个层次的问题两者的路程相同，时间不同，能比较快慢吗两者的路程时间都不同，又该怎么比较快慢呢这样以精心设置的不同层次的问题为驱动，由浅入深，层层递进，不断地打破学生的认知平衡，不断激发学生的探究興趣，构建问题驱动式小学数学课堂的教学策略研究论文原稿文原稿。根据以上线段信息，笔者精心设置了以下问题。问题周老师和陈老师谁跑得更快问题陈老师和张老师谁跑得更快问题周老师和张老师谁跑得更快对于问题和问题这个第层次的问题......”。

2、“.....讨论发现周老师和陈老师跑的路程相同，时间不同，时间少的跑得快，所以周老师跑得得快，所以周老师跑得更快。而陈老师和张老师用的时间相同，跑的路程不同，路程长的跑得快，所以张老师跑得更快。对于问题，学生遇到了定的困难，周老师和张老师用的时间，跑的路程都不相同，该怎么比较呢笔者引导学生先自主探究再小组交流，总结出将路程除以时间算出每分钟跑的路程再进行比较精心设置了两个层次的问题两者的路程相同，时间不同，能比较快慢吗两者的路程时间都不同，又该怎么比较快慢呢这样以精心设置的不同层次的问题为驱动，由浅入深，层层递进，不断地打破学生的认知平衡，不断激发学生的探究興趣，让学生多角度立体式感知了路程时间与速度之间的内在数量关系，为摘要问题是数学的心脏......”。

3、“.....教师在课堂向学生提出有价值的能激起学生思维剧烈活动的问题，往往比引导学生解决问题更重要。近年来，越来越多教师致力于问题驱动式课堂教学对于引领学生走向深度学习方面的研究。问题驱动强调通过系列问题来组织和推动学习过程，问题驱动式的课堂教片相呼应，使得整节课的教学环节显得更加完整严谨，有利于培养学生严谨的数学思维。总之，本节课的设计以马拉松比赛情境为主线，所有的教学环节环环相扣，所设置的问题层层深入，不断打破学生的认知平衡，在破与立的思维碰撞中，引领学生走向深度的学习，培养了学生严谨的数学思维。笔者始终认为提高思维水平。片段解决实际问题，完善数量关系环节，设置如下个问题，问题周老师从牌坊东跑向肇庆中学时，每分钟跑米，跑了分钟......”。

4、“.....速度是米分，共跑了分钟，天宁北到东门广场有多远问题张老师从朝天门前跑到东门广场共米，如果她每分钟跑米，要念时，笔者以位教师跑马拉松比赛的情境引入。刚起跑阶段，人太多，位教师都跑得比较慢。构建问题驱动式小学数学课堂的教学策略研究论文原稿。片段创设情境引入新课环节，首先视频播放年肇庆国际半程马拉松比赛在朝天门开始起跑的场面，再出示位教师比赛的信息，借此激发学生的求知欲，使他们维。总之，本节课的设计以马拉松比赛情境为主线，所有的教学环节环环相扣，所设置的问题层层深入，不断打破学生的认知平衡，在破与立的思维碰撞中，引领学生走向深度的学习，培养了学生严谨的数学思维。笔者始终认为，要在小学数学课堂中做到聚焦问题驱动......”。

5、“.....教师在构建问题驱动式数构建问题驱动式小学数学课堂的教学策略研究论文原稿，要在小学数学课堂中做到聚焦问题驱动，关注深度学习，教师在构建问题驱动式数学课堂中应紧扣数学活动的本质核心，精心设计有意义的数学问题，以精致的问题撬动高效的数学思考，让数学课堂因问题驱动教学而增色。参考文献安富海促进深度学习的课堂教学策略研究课程教材教法，责任编辑胡健，男子冠军速度是米分，他跑完了全程大约千米，大约用了多少分钟这个问题的设置再次提高了学生的学习热情。另外，题目增加到定难度，引领学生走向更深度的学习。最后，笔者出示男子冠军冲破终点时的图片，让学生看上面显示的时间，感受计算正确的成功体验。同时，图片与课开始从朝天门起跑的图题的过程中归纳数量关系式......”。

6、“.....不但有利于巩固数学知识技能，同时有利于培养学生的数学应用意识以及数学实践素养。片段闯关练习巩固知识环节，其中提高练习最后题这次肇庆半马比赛中，男子冠军速度是米分，他跑完了全程大约千米，大约用了多少分钟这个问题的设用几分钟这个环节中将数学练习寓于具体的现实问题情境中，让学生在解决实际问题的过程中归纳数量关系式，最后学生又运用数量关系式解决问题，不但有利于巩固数学知识技能，同时有利于培养学生的数学应用意识以及数学实践素养。片段闯关练习巩固知识环节，其中提高练习最后题这次肇庆半马比赛中急切想探个究竟，充分运用自己的思维去发现理解新知识。片段问题驱动探究新知环节，让学生围绕哪位老师跑得更快这核心问题深入探究，掌握速度含义......”。

7、“.....此环节探究性的提问，有利于学生对知识的进步理解，更有利于培养学生思维的深刻性，学课堂中应紧扣数学活动的本质核心，精心设计有意义的数学问题，以精致的问题撬动高效的数学思考，让数学课堂因问题驱动教学而增色。参考文献安富海促进深度学习的课堂教学策略研究课程教材教法，责任编辑胡健文。精心设计不同层次的问题，激发探究动力课开始，在引入路程时间与速度者的概置再次提高了学生的学习热情。另外，题目增加到定难度，引领学生走向更深度的学习。最后，笔者出示男子冠军冲破终点时的图片，让学生看上面显示的时间，感受计算正确的成功体验。同时，图片与课开始从朝天门起跑的图片相呼应，使得整节课的教学环节显得更加完整严谨......”。

8、“.....每分钟跑米，跑了分钟，共跑了多少米问题陈老师从天宁北跑向东门广场，速度是米分，共跑了分钟，天宁北到东门广场有多远问题张老师从朝天门前跑到东门广场共米，如果她每分钟跑米，要用几分钟这个环节中将数学练习寓于具体的现实问题情境中，让学生在解决实际问教学研究。构建问题驱动式小学数学课堂的教学策略研究论文原稿。片段创设情境引入新课环节，首先视频播放年肇庆国际半程马拉松比赛在朝天门开始起跑的场面，再出示位教师比赛的信息，借此激发学生的求知欲，使他们急切想探个究竟，充分运用自己的思维去发现理解新知识......”。

9、“.....为揭示数学概念提供了坚实的基础。摘要问题是数学的心脏，是数学思考的起拔器。教师在课堂向学生提出有价值的能激起学生思维剧烈活动的问题，往往比引导学生解决问题更重要。近年来，越来越多教师致力于问题驱动式课堂教学对于引领学更快。而陈老师和张老师用的时间相同，跑的路程不同，路程长的跑得快，所以张老师跑得更快。对于问题，学生遇到了定的困难，周老师和张老师用的时间，跑的路程都不相同，该怎么比较呢笔者引导学生先自主探究再小组交流，总结出将路程除以时间算出每分钟跑的路程再进行比较。在这个环节中，笔者。在这个环节中，笔者从动态生成的不易为学生关注的速度单位入手，让学生参与典型性困惑问题的发现与提出过程，并放手让学生参与问题的解决......”。