1、“.....收回份答卷。结果显示名学生认为词汇量不足和不会拓展是写作中遇到的主要困难的学生反馈他们有时会对自己的作文进行修改，的学生承认他们很少会修改很多学生对于同伴互评采取质疑的态度，抗拒互改。主要原因是其中名学生认为他们修改意见可能不会被对方采纳，担心学生的能力不足，倾向由老师修改在教师评方面，问题是写作评价反馈滞后，重语法学生的访谈记录，可以得出以下结果目前学生在写作规范和写作技能方面都得到了很大的提高，对自己作文质量的要求也提高了，他们目前觉得最难的环节就是如何使用较高级的词汇和较复杂的句型来创造更具特色的作文。如学生所说我现在觉得写作文也没那么难了，以前就是照直翻译，现在知道写作是有方法有规律可循的，写起作文来不再那么迷茫了。英语写作能力则是学生持续发展必备的核心素养......”。

2、“.....打消学生的顾虑，并介绍写作的评价标准以及制定作文互评表，如上图，指导学生如何进行有效的互评。在本课例中，笔者将全班分成个小组，每个小组人，每个小组选定名小组长。在开始互评前，组内成员互相交换作文。学生根据互评表逐项对对方的作文进行评改。互改完成后，由小组长收集组内成员作文的普遍存在的问题，将其写在白纸上。最后，由位小组长将各自己的写作水平。充分调动学生积极性，开发学生的思维品质，可促进学生的可持续发展，更有利于促进学生核心素养目标的达成。但是，由于初次尝试行动研究，经验不足，如何形成更加合理的作文评讲课模式还有待于在今后的教学实践和研究中加以探索。参考文献黄静，张文霞多元反馈对大学生英語作文修改的影响研究中国外语，刘道义启智性英语教学之研究课程教材教法，王俊菊，杨凯语写作过程方向标。能指引学生自我认识和自我反省。通过评价量表......”。

3、“.....从而使具体表现为计划监控评估与调节的写作元认知策略得到了发展。如学生所说我以前的写作比较盲目，不会审题不会谋篇布局，写完了也不知道怎么去修改，不知道怎么才能算优秀作文，怎么才算有自己特色，自从有了评价量表，就像是多了位老师，只要跟着它走，反复修改，我也能写出好作文。结注意词数左右不得透露学校姓名等任何个人信息，否则不予评分。此篇作文要求学生根据要点提示完成对海伦凯勒的介绍。写作的难点在于在文中表示听力和视力以及喜爱的原因。本节课的授课对象是本校初个班的学生，对本节课的授课内容已有相关阅读及写作体验。在同伴互改方面，大部分学生对同伴的批改还是认可的。经过精心的其他特殊句型，如感叹句，倒装句等。笔者通过检索分析，得出本范文学生使用的句型特征如下表该文共计个句子，简单句和复合句都有运用，简单句都是陈述句，复合句有定语从句，宾语从句和原因状语从句......”。

4、“.....基于核心素养初中英语写作多元评价策略的行动研究论文原稿。行动方案制定基于以上问题，本文根据初中英语作文教学的实际情况制定了以下方案。本方案选取初学生为研究对象节课的授课对象是本校初个班的学生，对本节课的授课内容已有相关阅读及写作体验。行动方案制定基于以上问题，本文根据初中英语作文教学的实际情况制定了以下方案。本方案选取初学生为研究对象，研究周期定为年半时间，从初上学期至初上学期，分个阶段，研究内容包括理论学习，评价量表的制定磨课总结和反思。行动方案如下表行动方案实施过程及其效果步骤本文课例是节基于核心素养的初英语写作足，如何形成更加合理的作文评讲课模式还有待于在今后的教学实践和研究中加以探索。参考文献黄静，张文霞多元反馈对大学生英語作文修改的影响研究中国外语，刘道义启智性英语教学之研究课程教材教法，王俊菊，杨凯语写作过程研究山东大学出版社......”。

5、“.....俞红红浅谈中学生英语写作水平的基本策略中学课程辅导教学了发展。如学生所说我以前的写作比较盲目，不会审题不会谋篇布局，写完了也不知道怎么去修改，不知道怎么才能算优秀作文，怎么才算有自己特色，自从有了评价量表，就像是多了位老师，只要跟着它走，反复修改，我也能写出好作文。结论本次行动研究持续了将近年半的时间，师生均收获匪浅。本研究通过问卷调查和教学实践确定研究问题并展开研究。在第阶段行动中，本案例采用了自评教师榜样示范和基于核心素养初中英语写作多元评价策略的行动研究论文原稿，研究周期定为年半时间，从初上学期至初上学期，分个阶段，研究内容包括理论学习，评价量表的制定磨课总结和反思。行动方案如下表行动方案实施过程及其效果步骤本文课例是节基于核心素养的初英语写作评讲课。所用教学内容是沪教版年级上册英语第单元的节写作课。满分分......”。

6、“.....请你根据内容提示写篇英语应征短文。容上，范文紧扣话题，也覆盖了写作的所有要点，这也符合广州市初中英语作文评分标准中的覆盖所有内容要点，并能围绕要点内容有定发挥这标准。句型分析根据广州市初中英语作文评分标准，优秀作文应满足短文结构组织严谨，应用了较复杂的语言结构，上下文意思连贯这要求，阅卷老师会非常青睐句法结构多样化的作文。因此，我们教师要帮助学生在平时大量积累些英语常用句型，如简单句并列句复合句和汇和较复杂的句型来创造更具特色的作文。如学生所说我现在觉得写作文也没那么难了，以前就是照直翻译，现在知道写作是有方法有规律可循的，写起作文来不再那么迷茫了。在同伴互改方面，大部分学生对同伴的批改还是认可的。经过精心的分组安排责任机制以及教师的示范作用，大部分学生还是能够胜任这项任务......”。

7、“.....如学生所说以前作文写完交上去就评讲课。所用教学内容是沪教版年级上册英语第单元的节写作课。满分分。该写作题目的写作内容及要求如下英语报社以我最喜欢的本书为题面向中学生征稿。请你根据内容提示写篇英语应征短文。以本文为例，通过分析可以得出结论。该范文分段叙写，作者将开头所给的句子加上作者名作为本文第段。第段主要介绍本书大意。最后把作者喜欢本书的原因作为结尾段。该篇文章篇章结构清晰明了，层次明了在内究，张冠文在初中英语写作教学中开展同伴互评的教学实践中小学英语教学与研究，。基于核心素养初中英语写作多元评价策略的行动研究论文原稿。注意词数左右不得透露学校姓名等任何个人信息，否则不予评分。此篇作文要求学生根据要点提示完成对海伦凯勒的介绍。写作的难点在于在文中表示听力和视力以及喜爱的原因。本面批为主，为学生在第轮行动中能够自如进行自评互评打下了很好的基础......”。

8、“.....充分调动学生的积极性，培养学生的思维能力，让学生在体验作文互改中提高作文鉴赏能力以及自己的写作水平。充分调动学生积极性，开发学生的思维品质，可促进学生的可持续发展，更有利于促进学生核心素养目标的达成。但是，由于初次尝试行动研究，经验不算完成任务了，过段时间发下来也不想再去看。现在写完马上评讲，每个人都有任务，也很想知道怎样去克服在写作过程中遇到的困难，也想看看别人是怎么处理的。这种互改的方式对我们都是种促进作用。在评价量表方面，学生普遍认为它是个方向标。能指引学生自我认识和自我反省。通过评价量表，外语写作的过程成为学习者自觉能动的认知活动，从而使具体表现为计划监控评估与调节的写作元认知策略得到基于核心素养初中英语写作多元评价策略的行动研究论文原稿和师评等多元写作评价策略，学生所收到的效果......”。

9、“.....可以得出以下结果目前学生在写作规范和写作技能方面都得到了很大的提高，对自己作文质量的要求也提高了，他们目前觉得最难的环节就是如何使用较高级的词。人认为教师评会让学生对评价过程缺乏参与，容易丧失兴趣，人认为教师评改存在较多批评，少了些激励评价，有人选择反馈单向比较低效和滞后。互评可以包括同伴结对互评以及小组成员互评两种方式。在互评之前，教师可以先给学生普及这种评价方式的目的意义和方式方法，打消学生的顾虑，并介绍写作的评价标准以及制定作文互评表，如上图，指导学生如何进行有效的互评。在本课例中，笔者将全班分成作能力不仅影响着其他能力的发展，同时也影响其他学科的学习。写作能力的发展还是学生在今后的工作和生活中必要的素质。基于此......”。