1、“.....又返回生活，再次计算长方形与平行边形的面积，最限性，并产生要解决这问题的迫切愿望，从而使学生进入主动探究问题的积极状态，当得出平行边形面积计算公式后，又返回生活，再次计算长方形与平行边形的面积，最后验证答案。这时学生的思维已经不简单停留在数方格的层面上，而是有了更科学更简农村小学数学图形与几何教学策略研究论文原稿形的长相等，高与长方形的宽相等的关系，再根据长方形的面积长宽，从而得到平行边形面积计算方法是底高，再利用讨论交流等形式要求学生把自己操作转化推导的过程叙述出来......”。

2、“.....教学中，笔者关注学生已有的知识经验，充分放手，先让学生大胆猜想平行边形面积跟什么条件有关，当学生说出平行边形面积跟它的底高及边者有关的时候，惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。在这理论的指导下，再根据平行边形的面积的知识特点，本节课笔者分别设计了个活动环节看看猜猜做做想想说说算算，以活动为载体，让学生在经历和体验系列的数学活动......”。

3、“.....在小学阶段主要有空间和平面基本图形的认识，图形的性质分类和度量，图形的平移旋转轴对称等内容。在个体的图形与几何教学中，如何在课堂教学中使学生与几何教学策略研究论文原稿。这样的教学对于培养学生的空间观念，发展学生解决生活中实际问题的能力起着非常重要的作用。教学上的这种研探行为，需要教师要根据教学内容学生的认知能力年龄特点，设计精准的研学问题，并围绕研学问题安排合在活动中弄清知识之间的联系，找出知识的共性，从而更好地认识所学几何图行的特征，理解概念，掌握其面积的计算方法......”。

4、“.....摘要小学生在解决图形与几何的相关问题时很容易出现错而得到平行边形面积计算方法是底高，再利用讨论交流等形式要求学生把自己操作转化推导的过程叙述出来，以发展学生思维和语言的表达能力农村小学数学图形与几何教学策略研究论文原稿。这样的教学对于培养学生的空间观念，发展学生解决生活中学知识技能思想和方法。教学中，笔者关注学生已有的知识经验，充分放手，先让学生大胆猜想平行边形面积跟什么条件有关，当学生说出平行边形面积跟它的底高及边者有关的时候，然后通过数方格的方法为自己的猜想初步寻找验证的方法......”。

5、“.....让学生在经历系列的小组探究活动中体验建模和获取知识，使学生在活动中弄清知识之间的联系，找出知识的共性，从而更好地认识所学几何图行的特征，理解概念，掌握其面积的计算方法，形成较强的空间观念。官而展开系列的活动串，学生自己动手操作互相交流小组讨论等方式方法，把平行边形转化为长方形推导出其面积的计算公式，学生理解掌握得比较透彻，学会了转化的数学思想，以后在解决图形与几何的相关难题时，能力自然就有所提升农村小学数学图形形的面积的知识特点......”。

6、“.....让学生在经历和体验系列的数学活动，在此过程中逐步回顾知识生成知识积累知识，在数学活动中开发和启迪学生的数学思维，培养学生的再创造能力。总，这与他们学习各种几何图形的面积体积等新知识的时候，不能深入理解这些知识的来龙去脉有定的关系。本文就平行边形的面积为例，紧扣知识生成过程的点线面的关系，精心设计了个活动环节，通过围绕动脑动手动口和调动学生的视觉听觉触觉等多种感实际问题的能力起着非常重要的作用。教学上的这种研探行为，需要教师要根据教学内容学生的认知能力年龄特点，设计精准的研学问题......”。

7、“.....让学生在经历系列的小组探究活动中体验建模和获取知识，使学生利用手中的学具，让学生动手实践，学生再通过用剪拼的方法，沿着平行边形的高剪下来把平行边形转化为长方形，在人学习小组内交流集体汇报，最后找到平行边形的底边与拼成长方形的长相等，高与长方形的宽相等的关系，再根据长方形的面积长宽，从结本节课的教学，笔者认为有如下值得推广的做法重视了学生的操作体验，发展了学生的空间观念数学课程标准指出有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆......”。

8、“.....新课标指出，数学的教学活动，特别是课堂教学应激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，引发学生产生数学思考，鼓励学生的创造性思维要培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。在这理论的指导下，再根据平行边后验证答案。这时学生的思维已经不简单停留在数方格的层面上，而是有了更科学更简便的计算方法。随后自主解决些与此有关的生活实际的问题，从中让学生感受到学习数学的价值力量。关键词小学数学图形与几何活动环节数学思想图形与几何的教学是小的计算方法。随后自主解决些与此有关的生活实际的问题......”。

9、“.....体现学习数学的价值心理学研究表明当学生的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高。本节课笔者从离学生最近的真实生活情境切论文原稿。体现学习数学的价值心理学研究表明当学生的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高。本节课笔者从离学生最近的真实生活情境切入，用数方格来比较长方形与平行边形的面积大小，让学生自己在情境中感受方法的局后通过数方格的方法为自己的猜想初步寻找验证的方法，接着再引导学生利用手中的学具，让学生动手实践，学生再通过用剪拼的方法......”。