1、“.....更适合进行朗读情感表达指导。朗读准确度欠缺问题主要体现在平翘舌不分前后鼻韵不准变调字未变调。在朗读指导中教师可以有针对性地进行指导。年级学生的朗读速度基本能达到字分钟，而且到年级学生的每分钟朗读字数持平，均在字左右。通过研究，计更加合理的朗读教学方法并进行朗读指导。关键词小学生朗读速度朗读质量评价标准从语文教育专家的研究到课程标准的设臵，都着重强调了朗读的重要性朗读既是种不可替代的学习方法，又是种重要的教学方法。朗读是训练学生言语能力的重要语言实践。朗读对领悟课文内容，体悟人物情感，增强学生语感，起着不可估量的作用。有感情地朗读课文，是学生语文素养的体现。朗读质量的优劣直接反映阅读水平的高低，是学生学习能力的体现。在语言实践中，朗读不仅指导准确发音，提升表达理解能力，还促进语感的养成。因此，朗读教学法在语文教学中起着不可替代的作用......”。

2、“.....需要教师充分了解并掌握学生的朗读学情。只有充分了解当前学生的朗读速度平均水平及朗读质量平均水平，钢板勉强，共个人没有读出结尾字的曲度。通过告知后，该人能够准确地读出其曲度。变调词问题。上声和上声相连的词语在朗读时要有定的变调，如诊所不能读成两个完整的上声，诊要读成，整个词语应该读成。本次测试中的两个都是上声字的词有诊所土匪勉强。共人不知道其变调。通过告知，同学们能准确发音。音要注意。本次测试中，是复韵母，先发的音，再发的音，从过渡到的发音方式。发音时，前头的音轻短，后头的音清晰响亮，嘴唇自然前伸作圆唇状。国所两个音要注意读准音。本次测试中有个同学没有注意将嘴唇自然前伸作圆唇状。通过告知，该生能正确发音。多音节词的读音有了定的语境，不再是单音节字，因此，在朗读中不能个字个字地蹦出来，而是要把整个词连接小学生朗读质量调查研究论文原稿在年级趋于平稳数据，在字左右......”。

3、“.....年级开始，学生的朗读速度与教师的朗读速度基本持平。如图所示不同年段小学生朗读同篇文段所用总时间在年级开始趋于平稳。在年级，由于学生识字量和朗读训练不够，所以流畅地朗读文段比较困难，因此耗时较长。到年级的学生朗读同篇符合年级识字和认识水平的文章，其所用时间相当，如图所示不同年级小学生朗读质量呈逐年上升趋势。这里的朗读质量主要体现在朗读的准确度和流畅度上，学生在年级时，基本能准确流畅地朗读篇文章，但是在语气语调的变化表达不同的韵味和不同的文本情感方面，还有待提升。同年段男女生朗读质量有定差异。对本次参加测评的名成绩中等偏上的学生的朗读录音得分进行整理，发现低年段问题最多的是声字结尾的词语。在普通话水平测试中明确要求读音要标准，完整。多音节结尾的音节是上声字时，要读出曲折度来。本次测试中，上声字结尾的词语有诊所土匪颤抖钢板勉强......”。

4、“.....通过告知后，该人能够准确地读出其曲度。变调词问题。上声和上声相连的词语在朗读时要有定的变调，如诊所不能读成两个完整的上声，诊要读成，整个词语应该读成。本次测试中的两个都是上声字的词有诊所土匪勉强。共人不知道其变调。通过告知，同学们能准确发音。文段朗读录音分析本次所选军神选段共字，有旁白有人物对话。人物对话中有提示语，这为学生理解人物情感，表达人物对话情感起到极大的辅助作用。所选文段中有问句，有感叹句，有陈述句，从句型来看具有代表性。通过研究。本次调查研究通过收集学业水平为中等偏上的各年级小学生在定周期内的朗读录音，从朗读者的语音准确度流畅度情感表达等大领域对该朗读录音进行充分的比对分析，以数据为支撑掌握目前学生朗读速度及朗读质量现状。音要注意。本次测试中，是复韵母，先发的音，再发的音，从过渡到的发音方式。发音时，前头的音轻短......”。

5、“.....国所两个音要注意读准音。本次测试中有个同学没有注意将嘴唇自然前伸作圆唇状。通过告知，该生能正确发音。多音节词的读音有了定的语境，不再是单音节字，因此，在朗读中不能个字个字地蹦出来，而是要把整个词连接起来读，读顺畅，读完整。本次测试中有个同学将词语当作单音节字那样个字个字地去读。句子摘要朗读教学在语文教学中的作用不言而喻。但是，朗读教学要得法，需要充分了解并掌握学生的朗读学情。只有充分了解并掌握当前小学生的朗读速度平均水平及朗读质量现状，教师才能通过朗读学情去设计更加合理的朗读教学方法并进行朗读指导。关键词小学生朗读速度朗读质量评价标准从语文教育专家的研究到课程标准的设臵，都着重强调了朗读的重要性朗读既是种不可替代的学习方法，又是种重要的教学方法。朗读是训练学生言语能力的重要语言实践。朗读对领悟课文内容，体悟人物情感，增强学生语感......”。

6、“.....有感情地朗读课文，是学生语文素养的体现。朗读质量的优劣直接反映阅读水平的高低，是学生学习能力的体现。在语言实践中，朗读不仅指导准确发音，提升表达理解能力，还促进语感础，在情感表达方面更需要严格要求。因此，本次调查研究的朗读评价标准的基础上略作侧重调整，即对评价中，低年段学生的朗读侧重评价其准确度，准确度分值可以视情况增加，流畅度和情感表达分值相应减少中年段学生的朗读侧重评价其流畅性，流畅度分值可以视情况增加，准确度和情感表达分值可以相应减少高年段学生的朗读侧重评价其情感表达，准确度和流畅度分值可以相应减少。在对低年段朗读评价中，可以将朗读准确度的评价标准分定为分，流畅度和情感表达的评价标准分分别定为分，总分分。在對中年段朗读评价中，可以将朗读流畅度的评价标准分定为分，准确度和情感表达的评价标准分分别定为分，总分分。在对高年段朗读评价中......”。

7、“.....准确度和流畅度的评价标准。因此，针对小学低年段学生，更适合进行朗读准确度训练及指导针对小学中年段学生，更适合进行朗读流畅度训练及指导针对小学高年段学生，更适合进行朗读情感表达指导。朗读准确度欠缺问题主要体现在平翘舌不分前后鼻韵不准变调字未变调。在朗读指导中教师可以有针对性地进行指导。年级学生的朗读速度基本能达到字分钟，而且到年级学生的每分钟朗读字数持平，均在字左右。通过研究，不难发现年级小学生的朗读质量可以达到年级学生的朗读水平，通过个案研究，是通过父母长时间的朗读听读训练培养而成的。小学生朗读质量好的，其语文学业成绩也好反之，小学生朗读水平低的学生，其语文学业成绩也低，学困生的朗读质量亟待提升。可行性建议根据以上结论提出如下提升学生朗读质量的可行性建议营造应性停连并列性停连强调性停连心理性停连......”。

8、“.....体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要自然，要摒弃矫情做作的腔调。本次文段朗读调查从语气语调韵味个维度进行分析语气在现代汉语词典解释为说话的时候流露出来的感情色彩喜欢快乐伤心厌恶愤怒恐惧等从语法形式来看，表示陈述疑问祈使感叹等。语调现代汉语词典中解释为说话时语音高低轻重配臵而形成的腔调。这就要求在表现语言情感时要有抑扬顿挫，才能形成优美的旋律。通俗地说就是要心电图那样是波动起伏的。其具体表现形式是声音的轻重高低长短语速的快慢语流的连贯和段朗读评价中，可以将朗读准确度的评价标准分定为分，流畅度和情感表达的评价标准分分别定为分，总分分。在對中年段朗读评价中，可以将朗读流畅度的评价标准分定为分，准确度和情感表达的评价标准分分别定为分，总分分。在对高年段朗读评价中......”。

9、“.....准确度和流畅度的评价标准分分别定为分，总分分。教师在对学生的朗读做评价和指导的时候，不能泛泛而谈是否准确，是否流畅，是否有感情。应该是根据学生的朗读实际，进行准确度流畅度和情感表达的各个子要素进行分析，并引导其提升朗读质量。，以促进语文听说读写能力语文学业成绩测试测的是学生的听说读写能力，朗读质量与学业成绩成正比。也就意味着朗读质量好的学生更善于倾听与表达。因此，加强对学生的朗小学生朗读质量调查研究论文原稿分别定为分，总分分。教师在对学生的朗读做评价和指导的时候，不能泛泛而谈是否准确，是否流畅，是否有感情。应该是根据学生的朗读实际，进行准确度流畅度和情感表达的各个子要素进行分析，并引导其提升朗读质量。，以促进语文听说读写能力语文学业成绩测试测的是学生的听说读写能力，朗读质量与学业成绩成正比。也就意味着朗读质量好的学生更善于倾听与表达。因此......”。