1、“.....整天在花香中流连。‛从这句话中，我读到了那个万紫千红，万物复苏，花繁叶茂中流连在花抓关键词，谈感受，老师走到学生中，了解学生要分享的段落，指导学生在小组成员如何分工，如何整合同伴的意见来分享。师我刚才到各个小组看了下，每个小组都做了充分的准备，非常期待，我先把话筒交给你们小组。老师走到小组前，将话筒交给小组内的位同学。基于学习基于学习共同体的语文课堂实践研究论文原稿以节年部优课触摸春天的个片段为例进行阐释师我们来做春天的朗读者,‚春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了。浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。‛从这句话中......”。

2、“.....万物复苏，花繁叶茂中流连在花香中的那个维的严密性深刻性和批判性是需要通过课堂上的多元对话得以提升。生朗读课文中的句，我读出了安静这时的心理感受是多么美好,师接下来，由你来传话筒。生朗读课文中的句，从这句我感受到拢住蝴蝶这个经历是她之前没有过的，是第次。师继续。基于学习共同体的语文使学生在大量语言积累和实践的过程中，加深对祖国语文的理解与热爱，建构语言运用机制，增进语文学养。语言是思维的外壳。思维的发展与提升可以借助课堂上的多元对话得以实现，学生之间的异质性为思维的碰撞与提升提供了先天的条件，‚我的观点与你不样......”。

3、“.....高中语文课程标准已把语文核心素养凝练整合为个方面，即语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解，这个方面的具体内容是互相关联的。在笔者看来，如果我们能在语文课堂上基上是否停留有花蝴蝶，或者是她的手是否伸得很准确。生如果她不准确的话，她走路怎么可能会那么流畅呢师所以你支持谁的观点呢于是，生再次站起来质疑生表达上的漏洞，进步补充自己的观点。从以上的教学片段不难看出，基于学习共同体的语文课堂倡导自主交流探究的引导者。语文课堂应基于学习共同体，构建多维度的对话，让学生通过自主交流探索的学习方式，加强语言的表达能力，实现语文核心素养的提升......”。

4、“.....教师是学习活动的么流畅呢师所以你支持谁的观点呢于是，生再次站起来质疑生表达上的漏洞，进步补充自己的观点。从以上的教学片段不难看出，基于学习共同体的语文课堂倡导自主交流探究的学习方式，鼓励学生表达，为学生提供多元对话的机会，可以在小组内与同伴交流，可以在全班与我还联想到‛在语文课堂上的对话中，学生要倾听其他同学的发言，要进行分析与综合，比较与分类，发现与自己观点共同的本质的特征，发现有待完善或与自己观点相悖的地方，并在其基础上进行抽象和概括，并通过语言表达出来......”。

5、“.....鼓励学生表达，为学生提供多元对话的机会，可以在小组内与同伴交流，可以在全班与其他组成员交流，可以是赞同补充，也可以是质疑辩论，重要的是学生在倾听，在交流，在思考。这样的语文课堂才能提升学生的语言表达力，进而提升学生的语文素养。生个体之间的交流频率较低，从而造成语文课堂上的对话不充分，学生的语言表达力语文素养不能通过课堂得以提升的窘境。师没有掌声吗太好了，是你的提醒让我们留意到仅仅个字却让我们感受安静对生命的关注关爱。还有要补充的吗生‚慢慢的‛也有可能是安静想知道花生的语言表达能力，那么学生的语文学科素养自然会得以提升......”。

6、“.....旨在提升学生努力学会正确熟练有效地运用祖国语言文字的能力。学生的语言的建构与应用定要建立在学生大量阅读大量表达的基础之上，要使学生在大量语言积累和实践的过程中组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。‛语文课堂上的对话是学习语文的主要途径，其包括教师与学生的对话，学生与学生的对话，以及学生与文本的对话，学生与自我的对话，然而，传统的语文课堂教师讲的多，学生讲的少再者班级的学生较多，教师与学其他组成员交流，可以是赞同补充，也可以是质疑辩论，重要的是学生在倾听，在交流，在思考。这样的语文课堂才能提升学生的语言表达力......”。

7、“.....基于学习共同体的语文课堂实践研究论文原稿。摘要学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和堂上的多元对话得以提升。师没有掌声吗太好了，是你的提醒让我们留意到仅仅个字却让我们感受安静对生命的关注关爱。还有要补充的吗生‚慢慢的‛也有可能是安静想知道花上是否停留有花蝴蝶，或者是她的手是否伸得很准确。生如果她不准确的话，她走路怎么可能会那，加深对祖国语文的理解与热爱，建构语言运用机制，增进语文学养。语言是思维的外壳。思维的发展与提升可以借助课堂上的多元对话得以实现，学生之间的异质性为思维的碰撞与提升提供了先天的条件，‚我的观点与你不样,你的观点不完整，我想补充......”。

8、“.....高中语文课程标准已把语文核心素养凝练整合为个方面，即语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解，这个方面的具体内容是互相关联的。在笔者看来，如果我们能在语文课堂上基于学习共同体搭建多元对话，加强学香中的那个叫安静的小女孩出现在我的眼前，你想读哪句读出了什么自己准备下。老师在小组内读自己喜欢的句子，并朗读，教师巡堂，了解学生要分享的句子。师谁先来我把话筒交给你，接下来这个小主持人由你来担任。基于学习共同体的语文课堂实践研究论文原稿同体的语文课堂以多元对话为载体......”。

9、“.....自主交流探究的小组学习激发学生表达的意愿，敢于表达其，课堂上的多元对话为学生的语言表达提供了锻炼的机会其，在对话中，教师相机点播，提供表达的支架，提升学生语言表达的准叫安静的小女孩出现在我的眼前，你想读哪句读出了什么自己准备下。老师在小组内读自己喜欢的句子，并朗读，教师巡堂，了解学生要分享的句子。师谁先来我把话筒交给你，接下来这个小主持人由你来担任。在此环节，学生开始在小组内进行分享自己的阅读体验读句子课堂以多元对话为载体，旨在提升学生的语言表达能力，具体表现为以下点其，自主交流探究的小组学习激发学生表达的意愿，敢于表达其......”。