1、“.....首先要明确主题，才能围绕主题展开想象和发散思维，为后面写作做铺垫。确定主干，梳理好结构，分清主次顺序，条理才清晰。如在年级上册的创作不是静态的，而是动态的过程，学会应用并不断尝试创新，才能达到提高英语写作能力。参考文献范长春灵活应用思维导图启迪学生英语思维探究成长之路，苏洁思维导图在小学英语高年级写作教学中的应用研究校园英语，李苑基于思维导图的小学高年级英语作文能力提升路径研究海外英语，中华人民共和国教育部义务教育英语课程标准北京北京师范大学出版，景嫣以图为媒从运用思维导图提高小学高年级学生英语写作能力的研究论文原稿末的活动。然后，师生共同绘制思维导图。中心点为，第层为周和周日，第层为早午晚的节点，第层为具体活动。接着，我再让学生观看周末活动的视频，让学生在小组内完成思维导图，给学生自由发挥的空间。学生们都积极参与，纷纷发言，思维非常活跃......”。

2、“.....综上所述，思维导图的应用使传统的英语写作，较快地完成了写作。再如，在年级英语下册的教学中课前，我提前让学生了解乔布斯的生活背景课中，我设计思维阅读任务，帮助学生提炼关键词，引导复述课文课后，我安排学生小组内将乔布斯的经历作为发散点，将每时期经历的事情罗列出来，绘制成思维导图。再让小组汇报交流信息。接着，回归文本整体感受。同样，在年级上册引导。中心点为，第层为季节，第层为各个季节的天气特点，第层为各种季节所做的事情，第层为在该季节做的事情的原因。把全部内容完善后，根据所画的思维导图，有层次介绍季节再到天气特点，进而介绍所做的事情和原因，最后对自己喜欢的季节做出总括和赞美。，创建写作文本绘制思维导图后，学生的写作思路变得清晰了。先进行几次口头的作文是基于维果斯基的支架图式论。基于维果斯基提出的支架教学......”。

3、“.....在英语写作教学中要抓住思维这个主线，将思维导图引入英语写作教学，提供个学习的支架，围绕文章中心构思，搭建写作的框架结构，帮助学生发散思维。是新课程标准对小学英语教学的需求。在年教育部出版的义务教育英语课程标准提出，英语具有工具性，也有人文性。当前的学科核心素养维导图是顺应学生思维发展的做法，也是当前英语写作教学发展的种趋势。因此，紧紧抓住思维这个主线，将思维导图引入英语写作教学，围绕文章中心构思，帮助学生发散思维。借助于思维导图，我们希望能使小学高年级学生写作表达的内容更丰富表达的结构更有条理表达的文章更有逻辑性表达能力更有深度，让小学生的思维得到更好发展。研究的理论依据是小学高年级学生年龄特征与学习评价中，就能打开思路，碰撞出火花，促进思维的生长。第，理清写作思路，丰富素材和内容。画思维导图是教给孩子个梳理英语写作思路的过程，经过定量的训练......”。

4、“.....以前写作时学生都感到无从下笔，通过思维导图，挑选关键词搭建作文的框架，主干和枝叶都清楚了。看着图，写作思路理清了。再根据话题和框架进行拓展丰富。第，培养写作策略，达到有结构更有条理表达的文章更有逻辑性表达能力更有深度，让小学生的思维得到更好发展。研究的理论依据是小学高年级学生年龄特征与学习的要求。他们般处于岁的阶段，主要以具体的形象思维为主，正在向抽象逻辑思维过渡，逻辑思维发展水平尚不高，无法从逻辑层面进行更高水平的写作。利用思维导图来提高学生写作的构思布局能力，恰好符合小学高年级学生身心发展和年龄特征，不仅能住了作文训练的牛鼻子。此时，我发现思维导图恰好能解决当前英语写作中存在的些问题，弥补学生写作时思路不清的缺陷，还能调动学生的积极性，成为孩子写作的助推器。教育部出版的义务教育英语课程标准也指出，英语具有工具性，也有人文性......”。

5、“.....而思维导图能实现思维的拓展。思维导图是表达发散思维的有效工具，它通过图文结合提炼运用思维导图提高小学高年级学生英语写作能力的研究论文原稿要求。他们般处于岁的阶段，主要以具体的形象思维为主，正在向抽象逻辑思维过渡，逻辑思维发展水平尚不高，无法从逻辑层面进行更高水平的写作。利用思维导图来提高学生写作的构思布局能力，恰好符合小学高年级学生身心发展和年龄特征，不仅能促进学生形象思维的发展，也能促进学生向抽象逻辑思维的发展。运用思维导图提高小学高年级学生英语写作能力的研究论文原稿。积极性，成为孩子写作的助推器。教育部出版的义务教育英语课程标准也指出，英语具有工具性，也有人文性。当前的学科核心素养非常注重学生思维品质的培养，而思维导图能实现思维的拓展。思维导图是表达发散思维的有效工具，它通过图文结合提炼关键词等方式，让零散的知识更直观化可视化网络化和逻辑化......”。

6、“.....在小学英语写作中运用思有余地让学生思考。鼓励学生尽可能多地运用所学的词汇，也鼓励学生创新。有了课文的参照和思维导图的帮助，学生观察图例获取到信息，有意识地模仿范文使用目标语表达，较快地完成了写作。是基于维果斯基的支架图式论。基于维果斯基提出的支架教学，教师应提供支架来促进学习者发展。在英语写作教学中要抓住思维这个主线，将思维导图引入英语写作教学，提供个学习的支架，围绕意义学习。由于我校之前的学生在英语写作时思路不清，更不懂得运用写作技巧。思维导图能帮助学生将新旧知识联系起来，不同学生构建的都不同，甚至千变万化，因为这是自己主动建构的过程，属于种有意义的学习。顾振彪先生指出启动思维操作，是牵住了作文训练的牛鼻子。此时，我发现思维导图恰好能解决当前英语写作中存在的些问题，弥补学生写作时思路不清的缺陷，还能调动学生进学生形象思维的发展......”。

7、“.....运用思维导图提高小学高年级学生英语写作能力的研究论文原稿。第，激发想象力，利于拓展创造性思维。传统的英语教学注重套用模式，学生只能死记硬背。思维导图注重学生的个体特征，在中心点下搭建写作的框架结构，就像插上了联想的翅膀，拓展思考空间，鼓励创造性思维。它帮助发展学生的思维，走向广度和深度，键词等方式，让零散的知识更直观化可视化网络化和逻辑化，对开启学生的想象力和发展思维有非常显著的作用。在小学英语写作中运用思维导图是顺应学生思维发展的做法，也是当前英语写作教学发展的种趋势。因此，紧紧抓住思维这个主线，将思维导图引入英语写作教学，围绕文章中心构思，帮助学生发散思维。借助于思维导图，我们希望能使小学高年级学生写作表达的内容更丰富表达的章中心构思，搭建写作的框架结构，帮助学生发散思维。是新课程标准对小学英语教学的需求......”。

8、“.....英语具有工具性，也有人文性。当前的学科核心素养非常注重学生思维品质的培养。而思维导图能实现思维的拓展。在小学英语写作中运用思维导图是顺应学生思维发展的做法，也是当前英语写作教学发展的种趋势。顾振彪先生指出启动思维操作，是牵运用思维导图提高小学高年级学生英语写作能力的研究论文原稿节再到天气特点，进而介绍所做的事情和原因，最后对自己喜欢的季节做出总括和赞美。，创建写作文本绘制思维导图后，学生的写作思路变得清晰了。先进行几次口头的作文表达，初步感受文章是否连贯。再以思维导图为依托，按照罗列的框架结构，进行文本建构。整合自己所学的句型，把全部内容串联好，语篇才会形成。以为例，我以问题的形式设计思维导图，中，我先出示图片，让学生了解周末的活动。然后，师生共同绘制思维导图。中心点为，第层为周和周日，第层为早午晚的节点，第层为具体活动。接着......”。

9、“.....让学生在小组内完成思维导图，给学生自由发挥的空间。学生们都积极参与，纷纷发言，思维非常活跃。第，添枝加叶增扩内容。确定主干后，需要对枝干进行仿到创作例谈思维导图在小学英语高年段写作训练中的应用南京晓庄学院学报，。再如，在年级英语下册的教学中课前，我提前让学生了解乔布斯的生活背景课中，我设计思维阅读任务，帮助学生提炼关键词，引导复述课文课后，我安排学生小组内将乔布斯的经历作为发散点，将每时期经历的事情罗列出来，绘制成思维导图。再让小组汇报交流信息。接着，回归堂变得生动有趣，使小学高年级学生对英语写作产生更大的兴趣，也使学生易于把握写作主线，激发学生的潜能，提升其记忆和组织的思维能力，最终提高写作能力。以上是笔者对思维导图在小学高年级学生英语写作中运用的些看法。在今后教学中，我会继续借力思维导图，根据不同的教学要求和学生发展特点及水平，运用多种思维导图......”。