1、“.....当然，笔者也发现，初中数学学困生会同时具备两种类型学困生的特点，也就意味着，需要灵活根据每辅导阶段，每个知识系统，安排对应的微课资源。借助微课转化初中数学学困生的实践过程布卢姆提出了教学目标和掌握学习策略，他指出，传统观念认为只有少数人能够学好是不科学的，是有害的，只要提供足够的时间和适当的帮助，的学生能够达到相当的水平。因此，他认为应在考虑学生个别差异的基档建立学困生的数学文件夹，记录的内容包括微课学习内容登记学生成绩家长协助辅导情况登记表学生每月反思情况小结测试试卷等等，详细的记录，追踪，才能够保证微课学习辅导的效果，尤其课前课后环节，家庭的微课作业质量起到很关键的影响，必需家长的配合管理，做好学生的学习情况登记，有册可查，有责可当，有错必究。数学辅导文件档案夹方面是起到家校桥的作用......”。

2、“.....笔者设计了课前两习课中两清课后两反复环节的微课模式，下面以第章元次不等式的解法为案例阐述。课前两习复习与预习利用不等式的性质，采取与解元次方程相类似的步骤，就可以求出元次不等式的解集，基于这个知识点的特点，设计的复习微课内容元次方程的解法，时长分钟预习的微课内容元次不等式例题，时长分钟思考问题比较元次方程与元次不等式的解法异同笔者把两个微课的内容分享到群，要求学生在笔记本的疑惑，以及堂上小测反馈出的问题，选择相应的微课进行学习，并且把对应的练习重新做到笔记本，请家长对照检查确认，隔天组长检查，教师利用课间分钟时间，要求数学学困生做题，以便确认学生掌握的程度。借助微课转化初中数学学困生的实践过程布卢姆提出了教学目标和掌握学习策略，他指出，传统观念认为只有少数人能够学好是不科学的，是有害的，只要提供足够的时间和适当的帮助，的学生能够达到相当的水平......”。

3、“.....是可以达到方法清，知识清的效果，从而堂堂清，日日清。课后两反复反复看反复练，微课资源的可重复，可控制，从而保证学生在课后可以根据自己之所需，选择对应的微课，反复看，反复练，可以做到及时查缺补漏，补全笔记，理清思路，总结方法，提高习题的准确与解题速度。课中两清方法清，知识清上课环节，教师针对课前预习内容，重点分析讲解元次不等式的解法步骤以及要点，厘清思路，组长辅导讲解，尽量课前两习复习与预习，借助微课资源，方面让学生巩固基础，查缺补漏，达到自身最近的发展区另方面提前预习，降低学生对新知识的认知障碍，加强了学习的针对性，同时借助微课资源让学生提前思考，有足够的时间与心理准备来进入新知识的学习与探索。古人云事预则立，不预则废。足见课前预习的重要性。课前两习，也是起到翻转课堂的作用，微课资源安排旧知识的复习材料，新知识的预习材料给学生学习，对于学困生而言，环节......”。

4、“.....借助几何画板，动态展示，改变对于图像的影响，学生可以反复观看。这个微课，让每个学生都非常的感兴趣，都能够有发现，并且印象深刻，达到很好的效果。因此，个好的微课，个合适的微课，对数学學困生的影响非常大，他们能否喜欢看，能否听的懂，直接影响学困生转化的成效。微课应用以黎加厚教授胡铁生老师为首，认为微课作为种优质资源，其价值在于好制作，易应用，可以支持常规课堂应用学困生的转化。借助微课转化初中数学学困生的局限与不足目前，网络上微课资源的质量参差不齐，没有免费的系统资源库，教师的微课制作水平不高，直接影响学生的使用效果，未能满足到学生的需求，也会影响学困生的学习效果。家庭的网络环境，家长的管理，学校电子书包配臵较低等等，也影响到微课的使用，从而影响学生的学习效果。另外数学学困生的转化是个综合的问题，不能够只是靠种手段来进行，微课作为种资源，只少亲身的体验操作......”。

5、“.....它的图像与系数，的关系时，引导学生探究发现规律环节，引入微课教学，借助几何画板，动态展示，改变对于图像的影响，学生可以反复观看。这个微课，让每个学生都非常的感兴趣，都能够有发现，并且印象深刻，达到很好的效果。因此，个好的微课，个合适的微课，对数学學困生的影响非常大，他们能否喜欢看，能否听的懂，直接影响学困生转化的成效。微课应用以黎加厚教活动的老师，及时在身边帮助他们查缺补漏，反复提点。课中两清方法清，知识清，在课前第环节任务完成的情况之下，教师在课堂上把更多的时间，更多的精力放到引导学生学习重点知识与方法，强化训练重点习题，精准攻坚学生借助微课资源，自主选择，自主学习，分步骤强化练习，达到个性化学习的效果，对于每个层次的学生都能够从中获益，尤其对于学困生，能够集中解决基础知识的学习，再结合学生之间的互动帮扶......”。

6、“.....乃至用微课开展翻转课堂等。在新课教学环节，笔者设计的课前两习课中两清课后两反复的微课辅导模式，能够有效的拓展课堂的时长和扩充课堂的容量。在试卷讲评课，则采取个性化的学习，自主选择对应的错题进行微课学习。将微课资源应用到课堂内外，与传统的教学手段有效融合，无疑会有效促进学困生的转化。借助微课转化初中数学学困生的实践研究论文原稿。院学报，李献林，张淑清学困生心理特征与教育北京人民出版，胡铁生微课新界定从技术开发迈向有效设计访华南师范大学胡小勇教授和佛山教育局胡铁生老师数字教育，。数学的微课制作，尤其是动态探索函数图像规律探索，可以考虑使用几何画板来制作，以往的课堂教学上，只能教师展示，启发学生观察发现，步带过，学生们缺少亲身的体验操作。笔者在讲解到次函数，它的图像与系数，的关系时，引导学生探究发现规学生重点突破自身知识的疑惑，达到知识清的目的......”。

7、“.....进行堂上测试，及时得到学生学情的反馈。课后两反复反复看，反复练课后环节，教师把上课所有的资源打包分享到群，要求学生针对自己知识上的疑惑，以及堂上小测反馈出的问题，选择相应的微课进行学习，并且把对应的练习重新做到笔记本，请家长对照检查确认，隔天组长检查，教师利用课间分钟时间，要求数学学困生做题，以便确认学生掌握的程度。课前两习复作为直辅助，绝不能代替教师的面授辅导，家长的关注等等各方面的因素。综上所述，借助微课，从课堂内外给予学困生学习的帮助，系统地查缺补漏，是能够有效地转化数学学困生，从而提升整体的教学质量。寄希望更长期的研究，实现人人都学有价值的数学。参考文献胡铁生微课新界定从技术开发迈向有效设计访华南师范大学胡小勇教授和佛山教育局胡铁生老师数字教育，冯丽布卢姆掌握学习理论学生观与差生转化辽宁行政胡铁生老师为首，认为微课作为种优质资源，其价值在于好制作，易应用......”。

8、“.....或者课前自主学习课中协作学习，乃至用微课开展翻转课堂等。在新课教学环节，笔者设计的课前两习课中两清课后两反复的微课辅导模式，能够有效的拓展课堂的时长和扩充课堂的容量。在试卷讲评课，则采取个性化的学习，自主选择对应的错题进行微课学习。将微课资源应用到课堂内外，与传统的教学手段有效融合，无疑会有效促达到方法清，知识清的效果，从而堂堂清，日日清。课后两反复反复看反复练，微课资源的可重复，可控制，从而保证学生在课后可以根据自己之所需，选择对应的微课，反复看，反复练，可以做到及时查缺补漏，补全笔记，理清思路，总结方法，提高习题的准确与解题速度。数学的微课制作，尤其是动态探索函数图像规律探索，可以考虑使用几何画板来制作，以往的课堂教学上，只能教师展示，启发学生观察发现，步带过，学生们与预习，借助微课资源，方面让学生巩固基础，查缺补漏......”。

9、“.....降低学生对新知识的认知障碍，加强了学习的针对性，同时借助微课资源让学生提前思考，有足够的时间与心理准备来进入新知识的学习与探索。古人云事预则立，不预则废。足见课前预习的重要性。课前两习，也是起到翻转课堂的作用，微课资源安排旧知识的复习材料，新知识的预习材料给学生学习，对于学困生而言，微课就像是个借助微课转化初中数学学困生的实践研究论文原稿考问题。借助微课转化初中数学学困生的实践研究论文原稿。课中两清方法清，知识清上课环节，教师针对课前预习内容，重点分析讲解元次不等式的解法步骤以及要点，厘清思路，组长辅导讲解，尽量让学困生做到方法清借助电子书包，安排学生自主选择适合的微课，包括元次不等式分步骤解法微课合并同类项与移项去括号去分母解元次不等式，每个微課都附带对应的练习，每个微课时长分钟左右，目的通过分步骤强化练习，上促进个体最充分的发展......”。