1、“.....从而鼓励全班去帮助他们接受他们肯定他们。其实，学困生有他们渴望成功的面。在教授年级第单元个月份的单词时，我发现，有的语学习上的成功感，使其成为他们学习的动力。除此之外，还要注意创造条件让学困生发挥潜力，充分给予他们机会，让他们踊跃表现自我，发挥特长让口语表达好的多进行问答训练活泼好动的，让他们扮演角色表演对话普通话说得好的请他们来当小翻译。另外，笔者还会在课堂上设计些单词读记的比赛，尽量让学困生去参与认读单词的竞赛中，让他们感受成功，肯定自己，从而鼓励全班去帮助他们接受他们肯定他们。这句话曾经引来教育界很大的热议，但在笔者看来，它在传达种思想，就是教师要尽自己最大的能力和努力去教好每位学生，在学习面前，每位學生都是平等的。目则写行如此类推。这样的活动，促使他们都非常认真地写好单词，通过反复写的训练，既训练了书写，又加深了对单词的记忆训练，举两得......”。

2、“.....而对于小学高年级的学困生，关键是帮助其端正学习态度调整学习方法，养成独立自主学习的良好习惯，尽快地形成自己的学习策略。笔者坚信，没有教不好的学生，也没有学不好的学生。参考文献王建平小学英语教学关键问题实践研究北京师范大学出版社，。小学英语高年级学困生的单词学习策略研究论文原稿。目前，还有的老师认为学习策略学习方法都是学生的事，这种想法是极其的小学英语高年级学困生的单词学习策略研究论文原稿松。而作为重要指導作用的老师，则势必要时刻关注学困生的学习情况，对于学习态度不端正闹情绪欺负小老师或者懒惰的学困生，要及时给予恰当的指引和疏导，必要时要亲自跟进，确保其尽快地投入到学习中，不落下任何个单词。，逐步培养自主学习能力学生能够做到主动学习跟老师有很大的关系。美国心理学家罗杰斯认为，成功的教学依赖种真诚的理解和信任的师生关系。作为教育工作者，必须理解和认可学生的行为......”。

3、“.....从而获得学生的理解和信赖，致使学生向着老师学习。其次，要把握学生的兴趣。兴趣是最好的老师，没错。德国教育家赫尔巴特认为中，要注意不断教会他们学习的方法，逐步培养学习的良好习惯，改善困境。从课前辅导入手，教会学生如何进行学习前的预习和准备，调整课前学习策略。高年级的单词学习，对于学困生来说，在难度和内容上都比以往要大。因此，适当的课前辅导会在定程度上帮助他们减轻课堂学习中的难度。可以从单词的词义出发，让学生了解将要学习的单词的意思，然后再结合已经学习过的旧单词，通过找相同发音和字母变换的方法，从旧词引出新词的读音，还可以新旧结合，减轻了记忆单词的难度。课中的加强训练。在课堂学习上，小组合作学习是对学困生非常有利的学习模式。课堂上是有自己学习的套策略的有的学生喜欢听读说却不喜欢写有的学生能写出单词，但是又不会读出单词有的学生知道单词怎么读......”。

4、“.....所以，当发现学生的学习单词的策略不是最佳时，教师应该在肯定他们努力学习的前提下，加以引导和调整。，调整学习方法根据字母的发音规则去认读和记忆单词在研究初期，笔者允许学生用他们喜欢的方式去记忆单词的读音，哪怕方法是不正确的，正如前面提到的标注汉字帮助发音的方法。学习行动，必定产生学习体验。当他们也想向其他同学样不用标中文也能认读单词的时候，教师加以引导，指导他们根据字母的发音规则小学高年级学困生学习英语单词不过关的原因分析大部分学困生认为，进入高年级英语单词很多，很难记。课堂上很多时候认真跟老师读，但是过后又忘记了，最终还是不会读。但是老师又要求记住单词，所以只有死记硬背，有的学困生根本不会听写，比较认真学习的，可以看着中文或者是听老师说中文，把单词较为正确地默写出来有的既不会听不会读，更加不用说写了。其实，学困生有他们渴望成功的面......”。

5、“.....我发现，有的学困生为了让自己记住月份单词的发音，为了能够在课堂学习开始前的分钟复习中表现表现，证明自己也是可以正确读出单词做到课堂上关注每位学生，在备课中，把教学活动设计的起点比较低，尽量让学困生多点机会参与学习活动，甚至有的老师整节课分之的课堂教学用语是用中文来表达，生怕学生听不懂。这样下来，学困生进步不明显，反而整个班的整体水平不能得以快速提高，长期这样下去，由于优生吃不饱，会导致整齐学习效果退步的现象。小学英语高年级学困生的单词学习策略研究论文原稿。往往在面对学困生的学习效果上，作为老师，在口头上都曾有责怪学生的话语。但细想下，学困生之所以学不会，连单词都不会读，那并不是因为他们不努力，有些学困生他们很努力，到头来还是检字体清晰，能够取得的学生，下次书写单词只写行凡是书写取得或的学生，则写两行凡是书写取得或的学生，则写行如此类推。这样的活动......”。

6、“.....通过反复写的训练，既训练了书写，又加深了对单词的记忆训练，举两得。辅导学困生的方法还有很多，而对于小学高年级的学困生，关键是帮助其端正学习态度调整学习方法，养成独立自主学习的良好习惯，尽快地形成自己的学习策略。笔者坚信，没有教不好的学生，也没有学不好的学生。参考文献王建平小学英语教学关键问题实践研究北京师范大学出版社，。小学英语高年级学续，小老师们会直跟踪着与自己结对的学困生，检测他们是否会读单词会背单词和默写单词，不过关到过关为止，毫不放松。而作为重要指導作用的老师，则势必要时刻关注学困生的学习情况，对于学习态度不端正闹情绪欺负小老师或者懒惰的学困生，要及时给予恰当的指引和疏导，必要时要亲自跟进，确保其尽快地投入到学习中，不落下任何个单词。，逐步培养自主学习能力学生能够做到主动学习跟老师有很大的关系。美国心理学家罗杰斯认为......”。

7、“.....作为教育工作者，必须理解和认可学生的行为，并且给予帮助和鼓励，从而获得学生理不好，厌学情绪会愈发严重。因此，笔者认为，最有效的辅导方法是从课前开始课中加强，到课后巩固，在辅导的过程中，要注意不断教会他们学习的方法，逐步培养学习的良好习惯，改善困境。从课前辅导入手，教会学生如何进行学习前的预习和准备，调整课前学习策略。高年级的单词学习，对于学困生来说，在难度和内容上都比以往要大。因此，适当的课前辅导会在定程度上帮助他们减轻课堂学习中的难度。可以从单词的词义出发，让学生了解将要学习的单词的意思，然后再结合已经学习过的旧单词，通过找相同发音和字母变换的方法，从旧词引出新词的读音，还可以新旧小学英语高年级学困生的单词学习策略研究论文原稿测不及格。这是什么原因呢如果我们把上述所说，变成问题去问位小学高年级的学困生，笔者想他会说，老师，我会努力的。但是事实上......”。

8、“.....经验表明，大部分学困生都曾尝试过努力学习，但最终还是失败。由此可见，在学困生基础差学困生懒惰态度不端正厌学等等的原由不足以说明学困生单词不过关的根本原因，也许是因为他们势单力薄，结合上述的种种因素，他们无法通过自身的努力去克服学习的困难，本文就这个问题展开研究，探讨在小组合作学习的模式下小学英语高年级学困生的单词学习策略。们很努力，到头来还是检测不及格。这是什么原因呢如果我们把上述所说，变成问题去问位小学高年级的学困生，笔者想他会说，老师，我会努力的。但是事实上，他真的知道怎样去努力吗笔者任教高年级多年，经验表明，大部分学困生都曾尝试过努力学习，但最终还是失败。由此可见，在学困生基础差学困生懒惰态度不端正厌学等等的原由不足以说明学困生单词不过关的根本原因，也许是因为他们势单力薄，结合上述的种种因素......”。

9、“.....探讨在小组合作学习的模式下小学英语高年级学困生的单词学习策略。为时给予了肯定。因为，对于他们来说，这就是他们学习英语单词自已的策略。从这种学习行为上，笔者发现，其实小学生是有自己学习的套策略的有的学生喜欢听读说却不喜欢写有的学生能写出单词，但是又不会读出单词有的学生知道单词怎么读，但是放进句子就不会读了。所以，当发现学生的学习单词的策略不是最佳时，教师应该在肯定他们努力学习的前提下，加以引导和调整。，调整学习方法根据字母的发音规则去认读和记忆单词在研究初期，笔者允许学生用他们喜欢的方式去记忆单词的读音，哪怕方法是不正确的，正如前面提到的标注汉字帮助发音的方法。学习行动，必定生的单词学习策略研究论文原稿。小学高年级学困生学习英语单词不过关的原因分析大部分学困生认为，进入高年级英语单词很多，很难记。课堂上很多时候认真跟老师读，但是过后又忘记了......”。