1、“.....。高中地理教学中生态伦庭湖采取了哪些措施。看完视频教师引导学生概括相关措施。环节探究洞庭湖的开发前景湖区当地政府对洞庭湖进行开发的根本原因是促进发展。引导学生结合所学知识，分别以洞庭湖周边的居民政府官员造纸厂或者种植经济林的老板及游客等角色立场，分小组探究洞庭湖究竟是该开发还是该保护，如果是开发的话应该怎么开发才能在不损害生态环境的情况下使得效益最大化，如果保护的话应该如何保护环节课后探究周末洞庭湖刚好举办观鸟节，教师与学生去洞庭湖国家级自然保护区参观学习，在洞庭湖生态保护协会专家的带领渗透着人地协调观。因此，教师应当关注学生的思想实际和内在需要，通过对学科教材蕴含的德育元素深度挖掘来落实学科育人目标，通过参与式和发现式的教学手段，将人地协调观内化于心外显于行。为什么近年间洪涝灾害频发学生根据老师的提示......”。

2、“.....教师放出遥感图，让学生清晰直观感受到洞庭湖面积这些年的变化。导致湖泊日益萎缩的原因有哪些让学生阅读教材第页的阅读部分，分析湖泊日益缩小的原因。教师对学生的回答予以评价，并提及语文课本上范仲淹岳阳楼记里描写洞庭湖的景色，使学高中地理教学中生态伦理道德教育的渗透研究论文原稿自然界万物的内在价值和生存权利，从被动的要我保护环境转变为主动的我要保护环境，让学生发自内心的认识到大自然与人类是水乳交融的共同体。地理学科在生态伦理道德教育方面的独特作用新版地理必修教材和更加重视生态保护环境保护和资源合理开发与利用等有关生态文明教育，且大部分章节活动探究内容的落脚点也与生态文明有关。选修环境保护更是从环境问题自然资源保护环境保护环境污染的防治环境管理大方面详细阐述了关于环境保护的种种，由此可见新教材对高中教师在生态文明教育方面起着很好的引导作用。地江新语杭州浙江人民出版社......”。

3、“.....赵艺璇高中地理教学进行生态文明教育的现状与途径研究山东师范大学，张蓉蓉高中地理课程中生态文明教育案例教学南京师范大学，胡瑞瑞许树辉，阮小妹，等高中地理教学中如何渗透环境教育的探索以人教版森林的开发和保护为例地理教育，曾文洞庭湖区环境治理与保护研究湖南师范大学，。高中地理教学中生态伦理道德教育的渗透研究论文原稿。为什么近年间洪涝灾害频发学生根据老师的提示，答完湖泊面积日益缩小后，教师放出原因是促进发展。引导学生结合所学知识，分别以洞庭湖周边的居民政府官员造纸厂或者种植经济林的老板及游客等角色立场，分小组探究洞庭湖究竟是该开发还是该保护，如果是开发的话应该怎么开发才能在不损害生态环境的情况下使得效益最大化，如果保护的话应该如何保护环节课后探究周末洞庭湖刚好举办观鸟节，教师与学生去洞庭湖国家级自然保护区参观学习......”。

4、“.....用望远镜观察稀有候鸟，去麋鹿园看麋鹿，乘坐快艇观察湖中的江豚，充分感受大自然的气息高中地理教学中渗透生态伦理道德教育的教学案例设计本文选取必修区域地理中的湿地资源的开发与保护，以学生熟悉的洞庭湖为例，设计出生态伦理道德教育在地理教学中渗透的教案。课标要求以区域为例分析该区域存在的环境与发展问题，如森林湿地等开发利用存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施。学习目标梳理湿地的开发利用与保护的相关知识学会分析湿地资源开发和利用中的问题，提升人地协调观综合思维和区域认知等学科素养。结合材料提示学生洞庭湖与人类是休戚与共相辅相成的，它不仅是周围生物繁衍生域空间特点及地理要素的组成，运用地理基本的原理进行具体问题分析。而新课程改革强调学生为主体，教师为主导的教育理念，其中角色扮演不失为辨析区域案例的最佳方法......”。

5、“.....能够深入情境，从角色立场思考问题。基于现实材料的环境问题案例教学，内容生动真实，能激发学生学习理论和关注实时热点的兴趣。通过模拟真实情境，设定不同的活动角色，其形式可以是个人思考后发言小组讨论派代表发言或者开展课堂辩论赛，学生可以从多重角度多重身份身临其境感受道德冲突区中的黄茅洲镇民心村凭借苎麻种植，年代建立了中国麻类研究所，并成为全国苎麻第村。黄茅洲镇民心村还在现有特色综合产业的基础上，利用原有的生态景观，形成富有当地特色的公园式景区，打造旅游观光农业。材料洞庭湖区自古就有洪涝灾害，随着人类活动的加剧，近年来湖区特大洪涝灾害频发。年，洞庭湖的水位持续超警天，创下新世纪以来超警时间最长记录。高中地理教学中生态伦理道德教育的渗透研究论文原稿。各个学科的价值观和内容都有定的联系，在教学中相互渗透可以更好地促进核心素养目标的达成，这可持续发展观念，勿让角色扮演留于形式......”。

6、“.....美誉的洞庭湖是全球重要的湿地之，被称为物种基因宝库。上世纪十年代，作为外来入侵物种的欧美黑杨开始作为造纸经济林在洞庭湖广泛种植，在经济利益的驱动下大量水田洲滩荒地和部分湿地保护核心区都被承包出去种植欧美黑杨。因其生长需要吸收大量的水，使得其所在的湿地水分日益减少，逐渐变为陆地。为了有利于杨树的生长，造林老板还动用挖掘机开沟填土，改变湿地土壤结构使用灭虫剂护林，造成了土壤区域地理综合了自然地理和人文地理的内容，根据不同地域空间特点及地理要素的组成，运用地理基本的原理进行具体问题分析。而新课程改革强调学生为主体，教师为主导的教育理念，其中角色扮演不失为辨析区域案例的最佳方法，但该方法运用需要学生具备定的知识储备和学科素养，能够深入情境，从角色立场思考问题。基于现实材料的环境问题案例教学，内容生动真实......”。

7、“.....通过模拟真实情境，设定不同的活动角色，其形式可以是个人思考后发言小组讨论派代表发言或者开展课堂辩论高中地理教学中生态伦理道德教育的渗透研究论文原稿，这个过程不仅培养了学生的批判意识和发散思维，还能使之以平等的心态在不同的维度上构建人与自然之间的理解。如在讲河流流域的综合治理与开发的问题时，学生可以扮演当地农民工业部门负责人电力部门负责人政府等讨论河流流域的开发与治理措施在讲区域农业可持续发展时，学生可以分别站在农场主政府农业技术人员的角度分析现存问题和实现农业可持续发展的对策。角色扮演的目的不在于演，而是要通过演使学生真正掌握知识学会方法渗透正确合理的资源人口和可持续发展观念，勿让角色扮演留于形式。灭绝等现象进行批判。在讲农业区位因素这节内容时......”。

8、“.....还靠自然资源实现了乡村振兴，这是人与自然和谐共处，互利互惠的生动体现。跨学科进行教学，不失为人文地理教学中渗透生态伦理道德的种有效方法，可以使学生从多学科视角欣赏自然环境和人文环境，懂得人与自然和谐共生的道理，始终对大自然身怀敬畏之心。角色扮演臵身于生态道德冲突高中区域地理综合了自然地理和人文地理的内容，根据不同地学中相互渗透可以更好地促进核心素养目标的达成，这也被称为跨学科教学。科目之间关注自然的视角及学科任务有差异，但其情感态度价值观是致的。地理教师在进行生态伦理道德教育时，不仅着眼于本学科自身，还应挖掘地理学科中能与其他学科有关内容建立联系的部分，将他们有机整合，不但可以提高学生的综合思维素养，且能培养人文关怀，达到的效果。例如，在讲述湘教版高中地理必修人地关系思想的演变时，可以引用语文中的孟子公孙丑天时不如地利，地利不如人和在讲述土壤污染时......”。

9、“.....科目之间关注自然的视角及学科任务有差异，但其情感态度价值观是致的。地理教师在进行生态伦理道德教育时，不仅着眼于本学科自身，还应挖掘地理学科中能与其他学科有关内容建立联系的部分，将他们有机整合，不但可以提高学生的综合思维素养，且能培养人文关怀，达到的效果。例如，在讲述湘教版高中地理必修人地关系思想的演变时，可以引用语文中的孟子公孙丑天时不如地利，地利不如人和在讲述土壤污染时，可以引用蕾切尔卡森的作品寂静的春天，书中对滥用农药导致的环境污染物种和水污染。欧美黑杨树密集的地方，植物苔草大量减少，候鸟无处安栖。而且洪水季节还阻碍行洪，影响防汛。如今欧美黑杨对生态环境的破坏影响已经广为人知，很多地方已主动清理欧美黑杨，这给湖区造纸业和欧美黑杨种植老板造成巨大损失。从原先的大面积种植到现在的赶尽杀绝，使洞庭湖区的人们开始思考湖区生态环境的未来走向......”。