1、“.....当前小学数学图形与几何教学中存在的主要问题忽视学生的主体地位在实际教学中，不少教师还存有知识本位的观念，仅从知识的角度来选择教学策略，而没有思考所选的教学策略是否对学生的学习有效。而有的教师为了方便课堂管理，避免学生因使用学具而太研究现状进行综述第部分对体验式教学的内涵界定和其在小学低年段图形与几何教学中运用的价值进行分析第部分揭示当前这方面教学中所存在的主要问题第部分阐述小学低年段图形与几何体验式教学的策略。关键词图形与几何体验式教学融乐课堂研究缘起图形与几何是小学数学课程中不可忽视的领域，在小学低年段的教学内容主要有空间和平面基本图形的认识，小学数学低年段图形与几何融乐课堂体验式教学的策略研究论文原稿进学生建立空间观念，培养其几何直观能力，导致学生的空间想象力低下，思维僵化，影响了学生的学习质量。因此，教师应该设计多样性的有效的数学体验活动......”。

2、“.....帮助学生在轻松愉快的数学体验中掌握重点，解决难点。摘要作为小学数学重要的教学内容之的图形与几何具有较强的特殊性，对小学低年段学生来说，有较大的学习难度。因识的角度来选择教学策略，而没有思考所选的教学策略是否对学生的学习有效。而有的教师为了方便课堂管理，避免学生因使用学具而太兴奋，甚少让學生使用学具盒里的学具图形进行学习。受此影响，学生的主观能动性难以得到充分的发挥，不但会影响学生知识理解的准确性，让图形与几何的教学效果大打折扣，长远来看，还会对学生创新能力的发展产生阻碍作导学生找到思维的起点。例如，在开展人教版年级上册认识图形教学前，教师可不要小觑年级的学生，其实他们在已有的生活经历中必然接触了些立体图形，也已经或多或少地初步认识了些立体图形，只是缺少了系统化的深度学习。因此，在课前体验中......”。

3、“.....通过摸摸推推转转的体验活动，引发学生关于体验式教学，已有不少学者研究了其内涵特征原则价值作用及实施路径，而在教学实践中，基本各学科各级阶段性教育都有学者研究体验式教学的应用与策略，也有些学者调查分析了体验式教学的应用效果。从中不难看出，体验式教学应用的广泛性与可行性，而如何利用体验式教学提高教学效能是值得我们深入研究的课题。关于融乐课堂，是广州市番禺区推行教育数学课程标准早就明确其主要内容教学目标了。已有的研究都认同图形与几何在小学数学教学中具有不可忽视的重要地位，毋庸臵疑的是，增强学生图形与几何的能力，有利于学生更好地理解和认识现实世界培养和发展空间观念，进而促进个体数学思维模型建构和逻辑能力的发展。大部分的研究主要侧重在图形与几何教学方法教学模式教学策略的研究，而部分主要体现在以下几个方面有利于激起學生的学习兴趣。兴趣是最好的老师......”。

4、“.....尤其是低年段的学生，只有有趣的东西才能吸引他们的注意力，激发他们的求知欲望。体验式教学以学生为主体，通过各种各样的体验活动，将原本枯燥无味的抽象的图形与几何的数学知识变得更加生动灵活，进而激发学生的学习兴趣，充分调动其发展空间观念，进而促进个体数学思维模型建构和逻辑能力的发展。大部分的研究主要侧重在图形与几何教学方法教学模式教学策略的研究，而部分学者则研究如何应用多媒体技术助力小学数学图形与几何课堂教学，包括微课希沃电子白板的运用等还有小部分学者开展了小学数学教师图形与几何知识状况调查学生图形与几何问题认知诊断。由此可见，提高图形与几教学的应用效果。从中不难看出，体验式教学应用的广泛性与可行性，而如何利用体验式教学提高教学效能是值得我们深入研究的课题。关于融乐课堂，是广州市番禺区推行的研学后教版本......”。

5、“.....其中指出研学后教是进行基础教育课程改革的项实践与创新。国内外研究现状小学数学低年段图形与几何融乐课堂体验式教学的策略研究论文原稿者则研究如何应用多媒体技术助力小学数学图形与几何课堂教学，包括微课希沃电子白板的运用等还有小部分学者开展了小学数学教师图形与几何知识状况调查学生图形与几何问题认知诊断。由此可见，提高图形与几何课堂教学质量是我们共同的追求，我们更应该从学生出发进行体验式教学，让学生在数学体验中绽开智慧之花，结出智慧之果。具象化，发展空间观念也有利于学生积累操作经验，为其后续学习相应的知识提供资源储备此外，在反思内省中，有利于学生把零散的知识条理化系统化，促发思维由低阶走向高阶，培养其高阶思维。国内外研究现状文献检索笔者主要在万方数据库围绕图形与几何体验式教学融乐课堂关键词进行文献梳理，查询结果共遴选参考文献篇......”。

6、“.....义依托，引导学生找到思维的起点。例如，在开展人教版年级上册认识图形教学前，教师可不要小觑年级的学生，其实他们在已有的生活经历中必然接触了些立体图形，也已经或多或少地初步认识了些立体图形，只是缺少了系统化的深度学习。因此，在课前体验中，教师可以让学生提前找出生活中的立体图形如笔盒魔方保温杯篮球等，通过摸摸推推转转的体验活动，学习积极性，让学生的思维活跃起来，在数学活动中体验成功感，获得成就感，从而乐于学习，形成内驱力。有助于发展学生的数学思维。培养数学思维是数学教学永恒的追求，新课标指出教师不仅要向学生讲述基础性的理论知识，还要锻炼学生的数学思维能力。因此在当前小学数学课堂教学中，开展体验式教学，要注重学生的亲历感受，在动手操作中，把抽象思课堂教学质量是我们共同的追求，我们更应该从学生出发进行体验式教学，让学生在数学体验中绽开智慧之花，结出智慧之果......”。

7、“.....小学数学低年段图形与几何体验式教学的价值体验式教学比传统的灌输式教学模式更有利于促进学生的知识理解和意义建构，尤其是在图形与几何这领域，其价献检索笔者主要在万方数据库围绕图形与几何体验式教学融乐课堂关键词进行文献梳理，查询结果共遴选参考文献篇。文献综述关于图形与几何，义务教育数学课程标准早就明确其主要内容教学目标了。已有的研究都认同图形与几何在小学数学教学中具有不可忽视的重要地位，毋庸臵疑的是，增强学生图形与几何的能力，有利于学生更好地理解和认识现实世界培养发学生的学习兴趣，唤醒已有的经历体验，找到思维的起点，初步感知其特征。根据学生的预习情况，了解其学习基础，不断更新教学资源，以便学生获得更优的课前体验。关于体验式教学，已有不少学者研究了其内涵特征原则价值作用及实施路径，而在教学实践中......”。

8、“.....也有些学者调查分析了体验式小学数学低年段图形与几何融乐课堂体验式教学的策略研究论文原稿的有效的数学体验活动，营造生动活泼的课堂氛围，帮助学生在轻松愉快的数学体验中掌握重点，解决难点。小学数学低年段图形与几何融乐课堂体验式教学的策略研究论文原稿。小学低年段图形与几何体验式教学的策略课前体验，立足已有经验，找到思维起点图形与几何源于生活，也植根于生活，生活中随时随地可见各种图形。教师要以学生的生活实践兴奋，甚少让學生使用学具盒里的学具图形进行学习。受此影响，学生的主观能动性难以得到充分的发挥，不但会影响学生知识理解的准确性，让图形与几何的教学效果大打折扣，长远来看，还会对学生创新能力的发展产生阻碍作用。因此，教师应该在思考教学内容的基础上，深入具体地了解低学段学生的年龄特点及个性需要，正确选取有益于学生发展的教学策略形的性质分类和度量......”。

9、“.....这需要学生具有定的基础逻辑推理能力和较强的空间想象能力，但这对年龄较小，心智发育不够完善，理解能力较弱，以具象思维为主的小学低年段的学生而言，学习难度比较大。在教学实践中，如果采取以知识本位教师中心为特征的传统教育教学方法，忽视学生的主体作用和个性化需要，忽视教材与学生现实生活，需找出当前小学数学图形与几何教学中存在的主要问题，构建融乐课堂，通过课前课中和课后个时期的体验式教学，充分发挥学生的主体作用，突破教学重难点，寓教于乐，培养学生的思维能力以至学以致用，提升小学数学图形与几何教学的成效，真正达到乐学乐思乐研乐动乐创的境界。论文分为个部分。第部分阐述选择此研究方向的原因第部分是对国内外学者。因此，教师应该在思考教学内容的基础上，深入具体地了解低学段学生的年龄特点及个性需要，正确选取有益于学生发展的教学策略，才能真正做到以人为本......”。