1、“.....作业的不合理布置同样会打击到学生学习数学的积极性，如果教师没有对学生的实际情况进行他们对数学的学习缺乏兴趣性，也不会认真的去完成题目，反而会对数学的学习感到厌烦。为了解决这个问题，教师可以积极地开展情景教学的方法展开有关解决数学问题的教学，首先以学生的实际生活为背景给学生提出些数学问题，再通过正确的引导建立起相关的情境，帮助学小学留守儿童学困生数学学习兴趣培养实践研究论文原稿题。这样的作业布置方法能够有效的培养起学生学习数学的兴趣，同时也能在完成作业的过程中提升学习数学的自信心，有助于学生数学能力的提升......”。

2、“.....通过情境教学的方法帮助学有定数学基础的学生而言过于浅显，无法实现对所学知识的巩固和进步的提升而对于学习能力较弱的学生而言又过于复杂，他们在面对作业的时候遇到许多困难，留守儿童的家庭中也没有可以给予他们指导和帮助的人，导致学生对数学的学习产生抵触的心理，不利于数学学习的持的兴趣。学生能够用所学的知识解决自己的日常问题，还能有效地增强学生的自信心，让学生能够真正的感受到数学知识是可以学以致用的。分层次的布置数学作业个班级内的学生对于知识的理解程度是不同的，导致学生成为数学学困生的原因也是各不相同的，可能是因为学生自整合现有的教学资源......”。

3、“.....是决定了数学教学质量和效率的关键，同时也是培养学生学习兴趣的重要因素。在针对留守儿童学困生的数学教学时，教师要更加注重对教材的正确使用，首先要读懂教材，剖析教材，再针对习的意识。留守儿童的家庭中缺乏应有的监护作用，即使教师布置了大量的练习题，由于他们对数学的学习缺乏兴趣性，也不会认真的去完成题目，反而会对数学的学习感到厌烦。为了解决这个问题，教师可以积极地开展情景教学的方法展开有关解决数学问题的教学，首先以学生趣使然之下才能够展开更加有效地学习。本文以此为基础......”。

4、“.....摘要当前阶段，有很大部分小学生决数学问题的教学，首先以学生的实际生活为背景给学生提出些数学问题，再通过正确的引导建立起相关的情境，帮助学生在情境之中理解数学问题，并掌握解决数学问题的正确方法。这样的教学方式能够使学生更加轻松地学习数学，更切实地感受到数学学习的趣味性，有助于学问题，还能有效地增强学生的自信心，让学生能够真正的感受到数学知识是可以学以致用的。通过情境教学的方法帮助学生理解数学问题要想帮助学生实现解决数学问题能力的真正的提升，就必然不能离开大量的练习。但由于留守儿童学困生原本的数学学习基础就很薄弱......”。

5、“.....再通过正确的引导建立起相关的情境，帮助学生在情境之中理解数学问题，并掌握解决数学问题的正确方法。这样的教学方式能够使学生更加轻松地学习数学，更切实地感受到数学学习的趣味性，有助于学生尽早地摆脱数学学困生。如何培养小学留守儿童学困生的数学学习兴趣展开了探讨。通过情境教学的方法帮助学生理解数学问题要想帮助学生实现解决数学问题能力的真正的提升，就必然不能离开大量的练习。但由于留守儿童学困生原本的数学学习基础就很薄弱，对于数学学习的积极性较差，缺乏主动学对性的调整教师能否正确的分析和使用教材......”。

6、“.....同时也是培养学生学习兴趣的重要因素。在针对留守儿童学困生的数学教学时，教师要更加注重对教材的正确使用，首先要读懂教材，剖析教材，再针对学生对于数学的实际需求以及留守儿童特有的数学学习质量很低，尤其是些农村地区的留守儿童，他们缺乏主动学习的积极性，对数学学习的兴趣很低，导致自身数学学习能力难以提升，成为数学学困生。小学阶段的学生最需要培养的就是学习数学的兴趣，在兴趣使然之下才能够展开更加有效地学习。本文以此为基础，围生尽早地摆脱数学学困生。摘要当前阶段，有很大部分小学生的数学学习质量很低，尤其是些农村地区的留守儿童，他们缺乏主动学习的积极性，对数学学习的兴趣很低......”。

7、“.....成为数学学困生。小学阶段的学生最需要培养的就是学习数学的兴趣，在兴学学习的积极性较差，缺乏主动学习的意识。留守儿童的家庭中缺乏应有的监护作用，即使教师布置了大量的练习题，由于他们对数学的学习缺乏兴趣性，也不会认真的去完成题目，反而会对数学的学习感到厌烦。为了解决这个问题，教师可以积极地开展情景教学的方法展开有关心理状况进行分析，实现教学资源的有效整合，制定出有针对性的教学计划。教师在进行有关解决数学问题方面的教学备案时，要从留守儿童的心理情况出发，设计些与他们的实际生活紧密相关的教学案例，首先培养起学生学习数学的兴趣......”。

8、“.....则可以更多地布置些用于巩固和提升的练习题。这样的作业布置方法能够有效的培养起学生学习数学的兴趣，同时也能在完成作业的过程中提升学习数学的自信心，有助于学生数学能力的提升，为早日摆脱数学学困生提供良好的条件。整合现有的教学资源，对教学内容作出有针体的分析，按照自己的想法去布置作业，对于有定数学基础的学生而言过于浅显，无法实现对所学知识的巩固和进步的提升而对于学习能力较弱的学生而言又过于复杂，他们在面对作业的时候遇到许多困难，留守儿童的家庭中也没有可以给予他们指导和帮助的人，导致学生对数学生在情境之中理解数学问题......”。

9、“.....这样的教学方式能够使学生更加轻松地学习数学，更切实地感受到数学学习的趣味性，有助于学生尽早地摆脱数学学困生。分层次的布置数学作业个班级内的学生对于知识的理解程度是不同的，导致学生成为数学学困生理解数学问题要想帮助学生实现解决数学问题能力的真正的提升，就必然不能离开大量的练习。但由于留守儿童学困生原本的数学学习基础就很薄弱，对于数学学习的积极性较差，缺乏主动学习的意识。留守儿童的家庭中缺乏应有的监护作用，即使教师布置了大量的练习题，由续开展。教师在针对留守儿童学困生的作业布置时，要更加注重分层次的作业设计，对于些对数学学习兴趣较低的学困生可以设计些更加偏向于实践的作业内容......”。