1、“.....幼儿的地位对户外自主游戏材料的价值偏向以及幼儿选择户外自主游戏材料的特征描述，获得研究的原始资料。同时，运用质性分析软件对原始资料进行汇总分析和编码，呈现出儿童选择户外自主游戏材料的特征。综上所述，在幼儿方面，这些国家政策文件肯定了儿童本身所具有的权益地位，表明国家开始逐渐关注儿童，重视儿童在幼儿教育方面，国家在颁发的文件中突出了幼儿在幼儿园中的主体性地位，强调以幼儿的身心发展年龄特点兴趣和需要等作为幼儿园教育教学的依据，促进幼儿身心和谐全面问题，体现了在实践中幼儿园对儿童户外自主游戏材料投放的真实想法的忽视，以及儿童视角和立场的缺失或不足。幼儿作为户外自主游戏活动材料的使用者，他们对于幼儿园户外自主游戏活动材料定有着自身的独特感受和想法。探究幼儿对于当前幼儿园户外自主游戏材料投放的看法......”。

2、“.....优化幼儿园材料投放模式势在必行。然而在现实生活中，部分教师在选择和投放材料过程中会不同程度的忽视幼儿的想法与需要，基于成人立场来投放材料儿童视角下幼儿园户外自主游戏中材料投放的研究论文原稿心和谐全面发展，体现了国家对幼儿逐渐加强的重视以及幼儿园教育教学活动了解儿童视角的必要性。从自主游戏的理念中审视儿童观华爱华为了将自主游戏与幼儿园之外自然状态下的幼儿游戏相区别，将其称为教育背景下的自主游戏，她主张这里的游戏尽管也是由幼儿发起并由幼儿自己控制的，是幼儿想怎样玩就怎样玩的种非结构化活动，但游戏的时间空间和材料都是在幼儿园课程的总体框架下设定的，游戏是在教师对幼儿发展的关注之下进行的。汪天水认为自主游戏则是指主体对玩什么怎么玩与谁定点而且小椅子是颜色的，积木只有种颜色我不喜欢那个沙池，它冻得我的手太冰了，而且洗雨衣雨鞋的时候也会打湿我的衣服我不喜欢轮胎......”。

3、“.....会弄脏和弄湿我的衣服。由上可知，自主游戏下的儿童是幼儿园设定的课程总体框架下的自主建构自由选择的个体，以生活活动和游戏活动为主要活动，在自主游戏过程中通过自发交流互动从而获得经验增长知识。幼儿的地位发生了变化，教师不再是主体，幼儿才是活动的主体，是自主建构的个体。幼儿从出生便对世界充满了未知和好奇，幼材料具有互动性，就能诱发幼儿同伴之间的交往，契合大班幼儿游戏的真实需要。在访谈过程中，儿童在解释喜欢的户外材料的特征时总会出现可以和很多人玩只有我个人，不好玩等字眼，例如我最喜欢玩足球，因为足球都可以拍起来还可以踢，还可以和很多小朋友起玩我喜欢玩单车，因为单车可以骑着走，我还可以和好朋友起玩。活动材料的外观包括材料的颜色形状整洁程度等因素。幼儿作为独立的个体，也有自己独特的审美，部分幼儿会以审美心理去审视材料的外观，以此为依据......”。

4、“.....通过开放性访谈，研究发现幼儿对于材料的情感价值性较为重视，占比约，当幼儿使用游戏材料过程中，情感体验表现为积极时，其对此类材料的喜好程度就会增加，反之，若幼儿的情感体验为消极时，幼儿对此类材料的关注度就会相应减少，幼儿在材料满意度解释中频繁使用很好玩很高兴很有趣等词语，此类词出现了约次，例如我喜欢在户外玩游戏，喜欢玩荡桥，它摇来摇去的很好玩我喜欢沙池和跷跷板，因为我觉得他们很有趣喜欢玩荡秋千难度适宜的占，难度过高占，难度过低占，首先，在幼儿解释活动材料的满意度时，幼儿通常会用刺激有挑战性好玩很高等词语来形容，说明幼儿在过程中获得了愉快体验，例如我喜欢爬墙的东西因为帮助我们爬上去的很高攀爬架很刺激很好玩其次，在解释难度过大的活动材料时，幼儿认为难度较大的玩具通常是那些幼儿不熟练的材料以及超过幼儿自身能力水平的材料......”。

5、“.....例如我不喜欢这个球，因为这个球总是弄偏，我不想玩我不喜欢呼啦圈，那个呼啦圈它转几圈就以外，被幼儿认为难度过低的材料主要是因为幼儿对于自己很容易能够完成的游戏材料会很快产生厌烦情绪或者反感，例如我不喜欢那个小单车滑滑梯，因为他们都是小班小朋友玩的，太简单了。总的来说，幼儿喜欢与自己兴趣爱好贴近，符合自身能力范围之内，又有点挑战性，可以自由发挥的游戏材料，不喜欢超出自己能力范围，可能会导致身体感觉不适或受伤的游戏材料。详见图。儿童视角下幼儿园户外自主游戏中材料投放的研究论文原稿。摘要材料投放是幼儿游戏环境创设的重要部分，适宜的时候也会打湿我的衣服我不喜欢轮胎，因为他里面是湿的，会弄脏和弄湿我的衣服。难度主要是指相对于幼儿当前各方面的发展水平而言的活动材料的难易程度，儿童作为活动的主体和游戏材料的使用者，会从使用者的角度出发......”。

6、“.....幼儿对于可能会产生危险或受伤情况的活动材料，大多会采取放弃和躲避的态度。在访谈过程中幼儿谈及材料难度的情况中，难度适宜的占，难度过高占，难度过低占，首先，在幼儿解释活动材料的满意童在解释喜欢的户外材料的特征时总会出现可以和很多人玩只有我个人，不好玩等字眼，例如我最喜欢玩足球，因为足球都可以拍起来还可以踢，还可以和很多小朋友起玩我喜欢玩单车，因为单车可以骑着走，我还可以和好朋友起玩。活动材料的外观包括材料的颜色形状整洁程度等因素。幼儿作为独立的个体，也有自己独特的审美，部分幼儿会以审美心理去审视材料的外观，以此为依据，进而选择自己喜欢或不喜欢的活动材料，对活动材料做出初步的喜恶判断。除此以外，经过对访谈资料的整理发现幼儿童视角下幼儿园户外自主游戏中材料投放的研究论文原稿掉下来了我不喜欢跳轮胎，因为我觉得它需要体力加强点，我的体力不够除此以外......”。

7、“.....例如我不喜欢那个小单车滑滑梯，因为他们都是小班小朋友玩的，太简单了。总的来说，幼儿喜欢与自己兴趣爱好贴近，符合自身能力范围之内，又有点挑战性，可以自由发挥的游戏材料，不喜欢超出自己能力范围，可能会导致身体感觉不适或受伤的游戏材料。详见图。投放第，投放互动性较强的低结构材料第，开发游戏材料与提高材料的实用性。希望通过这些建议，能够使得教师在户外自主游戏材料投放过程中更具有儿童视角。难度主要是指相对于幼儿当前各方面的发展水平而言的活动材料的难易程度，儿童作为活动的主体和游戏材料的使用者，会从使用者的角度出发，对活动材料的安全性是否会造成危险以及自己是否能做到进行主观判断，幼儿对于可能会产生危险或受伤情况的活动材料，大多会采取放弃和躲避的态度。在访谈过程中幼儿谈及材料难度的情况中......”。

8、“.....占比约，当幼儿使用游戏材料过程中，情感体验表现为积极时，其对此类材料的喜好程度就会增加，反之，若幼儿的情感体验为消极时，幼儿对此类材料的关注度就会相应减少，幼儿在材料满意度解释中频繁使用很好玩很高兴很有趣等词语，此类词出现了约次，例如我喜欢在户外玩游戏，喜欢玩荡桥，它摇来摇去的很好玩我喜欢沙池和跷跷板，因为我觉得他们很有趣喜欢玩荡秋千，因为荡起来很爽，能看到风景，还喜欢爬绳，因为能爬得很高很好玩活動材料的互动性在幼儿对的材料投放有助于促进幼儿的身心和谐全面的发展。然而在幼儿园的教育实践过程中，教师在投放材料的过程中长期存在不同程度的以教师为主，忽视儿童视角的情况。所以，本研究针对幼儿园大班的名幼儿运用访谈法马赛克方法，考察幼儿心目中户外自主游戏材料的特征......”。

9、“.....据此，提出以下建议第，重视儿童对材料的兴趣第，完善幼儿园材料管理机制第，基于儿童发展水平与差异进行材料度时，幼儿通常会用刺激有挑战性好玩很高等词语来形容，说明幼儿在过程中获得了愉快体验，例如我喜欢爬墙的东西因为帮助我们爬上去的很高攀爬架很刺激很好玩其次，在解释难度过大的活动材料时，幼儿认为难度较大的玩具通常是那些幼儿不熟练的材料以及超过幼儿自身能力水平的材料，常常使用站不稳不熟练太危险等词语，例如我不喜欢这个球，因为这个球总是弄偏，我不想玩我不喜欢呼啦圈，那个呼啦圈它转几圈就掉下来了我不喜欢跳轮胎，因为我觉得它需要体力加强点，我的体力不够除此对于材料外观的整洁程度也较为重视，其原因主要是由于活动材料难收拾会弄脏和弄湿衣物，导致不舒服等，在访谈过程中，幼儿解释选择材料的原因时会使用颜色很多颜色太麻烦很脏等词语，占比，例如我最喜欢楼的垫子和轮胎......”。