1、“.....参考文献中共中央办公厅国务院办公厅印发关于进步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见，相辅相成，不可分割，这些作业的构成，利于学生按时完成。关注学生个体差异与现实需求，精心设计分层作业在作业的布置上，根据学生的个体差异与现实需求，精心设置分层作业，是作业量的分层。在花地毯实践教学中，根据学生学习的兴趣爱好，因人而异，布置不同的作业，让学生对美术学习产生兴趣，对学生进行积极的引导，使学生结合自己实际能力，选择自己有能力完成作业的方式，提高对美术学习的兴趣，提升小学生艺术素养。是作业难度的分层。在花地毯的教学过程中，有的学生利用好课堂教学时间完成课堂作业，有的学生就无法完成。为全面提升小学术教育的重要组成部分，份合格优秀的美术作业设计，不仅能够为学生打下良好的美术学习基础，还能够提升小学生的美术学习习惯以及审美兴趣的提升。通过几年的教学，我们发现......”。

2、“.....往往采用统的模式布置作业，让全班同学同做种形式的作业，导致不同层次的学生，对作业的反应不同，有些同学认为太简单，有些同学认为太难，长此以往，学生厌倦学习美术，对美术课失去兴趣。鼓励学生通过剪纸的方式设计小块花地毯，将点线面的元素运用到创作中。体验地毯设计制作活动的乐趣，培养学生想象力和创造力。能够理解地毯的作用图形的变化和组双减政策背景下小学美术作业设计路径研究论文原稿学生通过剪纸的方式设计小块花地毯，将点线面的元素运用到创作中。体验地毯设计制作活动的乐趣，培养学生想象力和创造力。能够理解地毯的作用图形的变化和组合规律，尝试用剪纸的方式表现花地毯，并进行作品的介绍。提高学生发现美感受美欣赏美和创造美的能力，构建敏锐的识图意识，提升学生对非物质文化遗产的传承素养。了解艺术知识并知晓基本程序，引导学生关注大自然关注人类社会，提高发现问题和解决问题的能力......”。

3、“.....其包含的课程类型相对比较多，在小学美术教学过程中所涉及到的课型有造型表现型设计应用型综合型和作品评价分层。在花地毯课的教学中，根据学生设计的作品开展分层点评，如等级的学生在自评和互评中，可以从作品的主题构图造型色彩创作方式等多方面进行点评等级的学生可以直观地从色彩造型方面评述，等级的学生从完成作业量方面去点评。让学生从评价中获得知识，增强学习美术的动力，促使学生绘画能力的发展。通过图图图，我们可以看出通过关注学生个体差异，让学生自由选择在课堂完成作业，学生积极性高，作业完成效果好，提高了学生的欣赏能力。结论当前，国家要求教育部门及学校积极落实双减政策，小学美术作业的设计应该成为课堂学习的引导，合作探究，运用绘画剪贴添画的方法在作品中表现出来，掌握点线面的知识应用。养成学生勤于观察勇于创造的良好行为习惯。通过表......”。

4、“.....发展核心素养目标明确，单元作业目标与课时作业目标两者内在逻辑性强，相辅相成，不可分割，这些作业的构成，利于学生按时完成。关注学生个体差异与现实需求，精心设计分层作业在作业的布置上，根据学生的个体差异与现实需求，精心设置分层作业，是作业量的分层。在花地毯实践教学中，根据学生学习的兴趣爱好，因人而异，布置不同的作业互帮互补，体现美术作业设计的合作性小学年级学生由于年龄较小，在有限的课堂时间学习上，每位学生接受知识能力不同，导致其对美术新知识的理解因人而异，有极个别学生无法独立完成作业，长期以往美术素养难以得到明显提升。教师需要发现每个学生的优势，根据不同学生，设置合作完成作业小组模式，引导学生共同完成作业。学生通过小组成员之间的相互交流，明确自身的优点，发挥团队的力量完成作业，有效提升学生的美术素养，打破传统作业单打独斗的局面......”。

5、“.....教师可以设置团队合作完成花地毯，创建完成作业小组，每个小组安排名学习能异，体现美术作业设计的精准性在双减政策背景下，小学生成为美术学习的主体，在课堂上占据主体学习地位。在教学的过程中，我们发现，小学生在美术知识接受能力等方面，目前依然存在定的差异，因此，教师在设计美术作业时，应该考虑每个学生的学习能力和经验学习特征等因素。有些教师在布置作业时，没有充分考虑到小学生个体上存在定的差异，要求全班同学做的作业都是样的题目，从种意义上，限制了学生个性的发展。因此，教师在设计作业时，定要充分考虑学生个体差异，多种形式布置作业，提学生有选择的余地，激发学生学习的积极性和创造性，选择教学注重知识的积累。课后作业通过探寻地毯图案，记录不同的图案，培养学生的创新精神，让学生了解艺术源于生活，用艺术的方式表现生活，提高艺术的表现力，将其反馈到教学内容，互为补充......”。

6、“.....让学生在探索的过程中发现美体验美，发挥主观能动性，积极投入到花地毯的创作中来。是让学生走进生活体验生活，在玩中完成作业，如探寻剪纸文化刺绣文化工艺美术地毯作用与价值等，强调作业的灵活性，让学生带着学习目标，走进美好的大自然融入和谐的社会传承优秀的民族传统文化。双减政策背景下小的差异，要求全班同学做的作业都是样的题目，从种意义上，限制了学生个性的发展。因此，教师在设计作业时，定要充分考虑学生个体差异，多种形式布置作业，提学生有选择的余地，激发学生学习的积极性和创造性，选择适合自身能够完成的美术作业。花地毯这门课，因学生而异设置作业，做到两个结合是将学生作业与学生兴趣结合起来，让学生通过学习花地毯，掌握基础知识，提升自己创作欲望，以最快的速度完成作业是将学生作业与学生的个性相结合。教育家赫德说创造型儿童最显著的特点是拥有自己的个性，所以......”。

7、“.....有的放矢尝试突出个性的作彩，在花地毯这门课程教学上，充分利用生活中常见的素材，让学生了解到社会生活中存在的美术资源，比如寻找不同民族的剪纸艺术，并且进行拍照整理，形成不同民族剪纸的形状和色彩。在教学上，请学生欣赏民族剪纸艺术，讲解剪纸是我国民间种美术艺术，引起学生的学习兴趣。然后展示出几张具有代表性的剪纸作品，学生被剪纸中美丽的色彩和神奇的图案深深吸引，激发学生创作的欲望。最后学生在动手实践过程中，通过剪纸形式制作出新奇美妙的图案，完成了不同类型的花地毯绘画作业。因此，在美术作业的布置上，要紧紧与现实生活相联系，根据学生特点，双减政策背景下小学美术作业设计路径研究论文原稿适合自身能够完成的美术作业。花地毯这门课，因学生而异设置作业，做到两个结合是将学生作业与学生兴趣结合起来，让学生通过学习花地毯，掌握基础知识，提升自己创作欲望......”。

8、“.....教育家赫德说创造型儿童最显著的特点是拥有自己的个性，所以，在作业布置上，有的放矢尝试突出个性的作业，让学生通过创新才能完成作业。因此，设置多种类型的作业，凸显美术作业设置形式多样，让学生有更多的选择，根据自己的兴趣爱好个人能力完成作业，体现作业设计的精准性，提高学生完成作业的自信心。术，讲解剪纸是我国民间种美术艺术，引起学生的学习兴趣。然后展示出几张具有代表性的剪纸作品，学生被剪纸中美丽的色彩和神奇的图案深深吸引，激发学生创作的欲望。最后学生在动手实践过程中，通过剪纸形式制作出新奇美妙的图案，完成了不同类型的花地毯绘画作业。因此，在美术作业的布置上，要紧紧与现实生活相联系，根据学生特点，分层次地布置作业，让学生在具体的美术实践中提高美术教学效率，使学生在愉快的情境中增长智慧，得到美的享受情的熏陶，进步提升学生的创新精神和动手实践能力......”。

9、“.....引导学生共同完成作业。学生通过小组成员之间的相互交流，明确自身的优点，发挥团队的力量完成作业，有效提升学生的美术素养，打破传统作业单打独斗的局面。在学习花地毯时，教师可以设置团队合作完成花地毯，创建完成作业小组，每个小组安排名学习能力强美术素养高的学生参与进来，明确不同小组成员之间的分工，比如名同学画名同学剪名同学贴名同学涂，等等，让每个人都能够发挥长处，让学生之间共同合作完成花地毯，使得学习能力相对弱的学生能够得到帮助，实现互帮互补，激发后进生学习的内生动力。注重特色，体现美术作业设计的本美术作业设计路径研究论文原稿。提升学生的实践能力实践教学对于美术教学尤为重要，可以提升学生的自身实践能力，直接将美术课堂的学习效果展示出来，保证美术作业设计的多元化特征，從而更好地提升双减政策背景下小学生的美术素养。因此......”。