1、“.....通过师生交流生生交流，最终完成对文本的深层次解读。参考文献赵文静，曹国超关于初中语文群文阅读教学的策略研究天天爱科学，于泽元，王雁玲，黄利梅群文阅读从形式变化到理念变革中国教育学刊，王雁玲，黄利初中语文群文阅读教学策略研究论文原稿在形成学生个性化见解的同时，促进了学生掌握了每篇文章作者表达的深刻含义。其次，对学生进行合理指导。为了真正提升群文阅读教学的有效性，教师必须要从传统的单篇阅读教学模式下解放出来......”。

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6、“.....为了真正提升群文阅读教学的有效性，教师必须要从传统的单篇阅读教学模式下解放出来，转变自身在以发挥自己的思维能力与想象力，将背影对于作者的意义阐述出来。然后，教师让学生进行文章的阅读挖掘出背影的含义。学生在完成阅读后，教师可以引入其他描写父亲的文章，同样表达出父爱的伟大，比如引入父亲感悟父爱等间发生的故事，利用视频的方式展示给学生，每位学生与父亲之间都会产生较多的故事，并且对父亲具有较强的情感。通过视频的播放可以将学生对父亲的情感激发出来，然后......”。

7、“.....还应兼顾其工具性，旨在实现学生的全面发展。精准确定群文阅读议题首先，围绕语文核心素养确定群文阅读议题。教师在确定群文阅读议题之前，应从语文学科素养个方面设计阅读议题，不仅仅要关注群往阅读中的主导角色，以课堂教学的辅助者引导者鼓励者和欣赏者的身份，引导学生开展群文阅读教学。在这过程中，教师可指导学生以小组的形式，围绕群文阅读的议题对多个文本进行阅读和思考......”。

8、“.....同样表达出父爱的伟大，比如引入父亲感悟父爱等文章，让学生通过阅读同样描写父爱的文章，再与自己对父爱的理解相结合，进而表达出自己的观点。学生会因为观看视频产生的强烈情感而将自己的理解全部激发出来，然后，教师引入群文阅读教学的过程可以让学生产生积极阅读学习的欲望，教师可以先从文章标题入手，让学生思考文章写的是谁的背影。由于之前视频的铺垫，学生在内心中已经产生了答案并回答出来。教师再次引梅群文阅读方式好处以及策略中国教育学刊，......”。

9、“.....情境教学虽然属于老生常谈的内容，但是却是有效激发学生强烈情感的重要措施主导角色，以课堂教学的辅助者引导者鼓励者和欣赏者的身份，引导学生开展群文阅读教学。在这过程中，教师可指导学生以小组的形式，围绕群文阅读的议题对多个文本进行阅读和思考，同时结合自己阅读中形成的观点和看法文章，同样表达出父爱的伟大，比如引入父亲感悟父爱等文章，让学生通过阅读同样描写父爱的文章，再与自己对父爱的理解相结合......”。