1、“.....在些卡片上写着自我对话，比如我很好切都会好起来我可以深呼吸我可以做好我会在去踢足球前把作业订正好这可以帮助学生感到充满力量，促使他进行积极自我对话。对于焦虑行为早期的积极有效的干预，最大的作用在于防范于未然。学生校园冲突家校矛盾等等，很多教育问题的起爆点往往是焦虑行为累积导致。行为，通过定期增加新要求，让阿康同学逐渐去适应更多的刺激，当任务的调整得以与他接受能力相适应时，他的焦虑行为明显好转。继续案例，对于正在经历焦虑的阿康来说，时间慢慢流过的感觉是非常煎熬的，老师方面让他使用闹钟帮助他判断活动结束的时间距离，也会辅助语言哇，分钟过得好快或我简直不敢相信，已经过去分钟了，时间过得好快。最终，他会圆满地接收这些信以个案研究浅谈小学生焦虑行为的干预策略论文原稿决问题，反而强化了学生的逃避行为。经了解，父亲心情好的时候，会满足儿子切要求，阿康父亲心情不好的时候就打骂......”。

2、“.....理解了学生行为背后的深层症结，老师动员阿康父亲参与了家长学校课程，在提升自己家庭教育指导力的同时，留更多工余时间陪伴儿子，也积极创设个民主的家庭氛围。老师加强培育该生容忍挫折技能允许阿康选择与愤怒气愤怒气冲天悲傷难过暴躁火冒丈。老师让孩子们齐读了黑板上的这些词语，接着追问其他几个孩子因为被大同学欺负不敢还手会愤怒因为下雨天妈妈没有接自己而愤怒因为被同学歧视而愤怒，现在能理解张同学的心情吗每个人找找原因，是你的什么行为造成同学的愤怒，你做了好事还是坏事老师继续问张同学你喜欢跟他们玩吗，为什么不喜欢张同学弱弱地说自己很害怕那的基本社交能力培育。培育自我调节技能案例王同学年级学习成绩优异，偶尔会与人争执动手起冲突，经教育后能反省并学着自控，课堂上大部分时间的注意力是比较集中的。继续上述案例，放学后......”。

3、“.....师生围坐在起，互相可以看到面部表情，有机会观察到别人情绪的变化。然后，老师拿出事先准备好的小卡片，提出个体验任务，并让孩表现出逃避行为表现出控制和预测的喜好有完美主义倾向当教育者观察到孩子出现多重上述线索情况时，就要初步判断孩子可能有焦虑行为。策略根据小学生焦虑行为驱动力，确定干预目标所有的行为都是种沟通方式，无论学生的行为看起来如何不可思议，他们的行为都是有目的的，都是试图努力解决个问题。清晰地理解学生行为的驱动力，是非常重要的。在述说与倾听中，孩子们判断学生的焦虑行为被老师误判为调皮好动的情况很容易发生，往往可能导致不恰当的干预方式，更导致学生不良行为的反复。孩子的恐惧和担心都是很常见的感受，把这些普通感受与影响孩子的焦虑心理区分开来是非常重要的。美国著名儿童心理学家行为分析师杰西卡米纳汗南希拉帕波特通过十多年的科学实践，总结了确定孩子焦虑行为的条线索......”。

4、“.....这次张同学忍无可忍用暴力的方式表达了被捉弄的愤怒，自残自伤，监控视频中其他几个孩子的表情还懵懵的，不理解他为什么如此愤怒。理清了学生焦虑行为背后的情绪，老师确定了如下的干预目标先创设生活情景体验，让其他几个孩子回忆自己曾经经历的件愤怒的事情，换角色领悟因为自己的捉弄行为给同学强烈的不安全感，造成同学愤怒，这是种让人很不舒实践研究，运用适当的策略可以很好地干预小学生焦虑行为。策略对小学生焦虑行为做出准确判断学生的焦虑行为被老师误判为调皮好动的情况很容易发生，往往可能导致不恰当的干预方式，更导致学生不良行为的反复。孩子的恐惧和担心都是很常见的感受，把这些普通感受与影响孩子的焦虑心理区分开来是非常重要的。美国著名儿童心理学家行为分析师杰西卡米纳汗南希拉帕波特通时间的注意力是比较集中的......”。

5、“.....就要初步判断孩子可能有焦虑行为。策略根据小学生焦虑行为驱动力，确定干预目标所有的行为都是种沟通方式，无论学生的行为看起来如何不可思议，他们的行为都是有目的的，都是试图努力解决个问题。清晰地理解学生行为的驱动力，是非常重要以个案研究浅谈小学生焦虑行为的干预策略论文原稿陷固执不理智冲动情绪紧张，或者看上去应激过度行为发生了突然变化表现出了前后矛盾的行为在些特定的时候，如，没有规划的无序时间转移场地的时候要求写作的时候提出要求的时候出现新事物的时候日常轨迹出现意外变化的时候，总是会遇到困难。以个案研究浅谈小学生焦虑行为的干预策略论文原稿。老师们身心疲惫，不知应该在什么时候，使用什么手段，去应对学生的焦虑行为，久而久之，容易放松对学生的要求，只求避免学生情绪爆发。如果老师和家长对他们的焦虑行为没有正确认识与合理对待......”。

6、“.....甚至会影响延续到成年。经过我多年的实践研究，运用适当的策略可以很好地干预小学生焦虑行为。策略对小学生焦虑行为做出准每个人找找原因，是你的什么行为造成同学的愤怒，你做了好事还是坏事老师继续问张同学你喜欢跟他们玩吗，为什么不喜欢张同学弱弱地说自己很害怕那些弹耳朵的动作，同学粘在身后做这个动作，心理很不舒服。在述说与倾听中，孩子们也体会了彼此的感受，因为是围桌，张同学的微表情被其他孩子看到的，内疚歉意也浮现在他们的脸上。老师相机教育引导用别人不喜欢的方的互动关系，同时明白己所不欲勿施于人的人际交往底线接着创设学生之间互动环节，让每个孩子都明白，每个人都要为自己的言行负责。最后鼓励张同学把内心愤怒的情绪说出来，把当下这件事情的心理伤害降到最低，同时让他知道自我伤害动作带来的危险性，引导他使用正确的拒绝表达方式。那些传统方法，比如，普通的奖励谈话教导......”。

7、“.....周而复始十多年的科学实践，总结了确定孩子焦虑行为的条线索，引用如下有焦虑相关的疾病或社交缺陷固执不理智冲动情绪紧张，或者看上去应激过度行为发生了突然变化表现出了前后矛盾的行为在些特定的时候，如，没有规划的无序时间转移场地的时候要求写作的时候提出要求的时候出现新事物的时候日常轨迹出现意外变化的时候，总是会遇到困难。以个案研究浅谈小学生焦虑行为的干。那些传统方法，比如，普通的奖励谈话教导，在这些学生身上起不到任何作用。周而复始，老师们身心疲惫，不知应该在什么时候，使用什么手段，去应对学生的焦虑行为，久而久之，容易放松对学生的要求，只求避免学生情绪爆发。如果老师和家长对他们的焦虑行为没有正确认识与合理对待，焦虑行为可能会成为孩子的种非常严重的行为障碍，甚至会影响延续到成年。经过我多年进行交流，就会成为不被欢迎的人，如果自己的想法不能及时的告诉别人......”。

8、“.....要用语言大胆地表达我们心中的感受，让别人懂我们。在良好的互动中，孩子们放松了，互相致歉与包容。老师把握契机，做了次很好的基本社交能力培育。培育自我调节技能案例王同学年级学习成绩优异，偶尔会与人争执动手起冲突，经教育后能反省并学着自控，课堂上大部以个案研究浅谈小学生焦虑行为的干预策略论文原稿说他不想写，只是弱弱地进行了口头表达当时很生气，很难过，头很痛，浑身发抖。老师默许了他的诉求，把其他几个孩子对张同学表情的描述写在了黑板上生气愤怒气愤怒气冲天悲傷难过暴躁火冒丈。老师让孩子们齐读了黑板上的这些词语，接着追问其他几个孩子因为被大同学欺负不敢还手会愤怒因为下雨天妈妈没有接自己而愤怒因为被同学歧视而愤怒，现在能理解张同学的心情吗校已经成为学生接受心理健康干预的主要场所，实践证明，将以上策略应用于引导学生焦虑行为后续的良好行为构建中，具有良好的效果......”。

9、“.....本文系福建省教育科学十规划年度课题小学基于方法激发问题学生构建良好行为的实践研究的研究成果。继续上述案例，放学后，老师组织这几个孩子把教室，不会对时间报以激烈回应。另方面老师也引导他学会确定自己何时感到焦虑，认识到身体的症状变化，捕捉沮丧时刻，只要有这些症状，就告诉自己需要冷静下。当他认知自己的情绪，以及这些情绪在不同情况下随时间变化的规律后，他就会尝试使用老师教给的平静方法，如深呼吸朗读写字哼歌呼吸练习等，以自我平静的方式降低心跳速度，使他感觉更良好。继续案例，像阿康这样己喜欢的同学坐起，选择权让他感受到控制感，使他更听话更冷静。课堂上对他进行积极的关注，选择简单的问题让他回答，有时适当提示，给予帮助，信心增强容易获得安全感。通过观察，老师找到了阿康能够容忍的最高级别的要求......”。