1、“.....但量在教学中十分常见，如注，但部分教师却更重视学习的结果并不重视过程，加之部分教师在培养学生量感时所选择的教学资源脱离学生生活实际，加剧了学生的学习难度，这也为培养量感带来诸多不利影响小学数学图形与几何领域量感的教学策略研究论文原稿小学数学图形与几何领域量感的教学策略研究论文原稿几何量感教学策略量感是个十分抽象的概念，但量在教学中十分常见，如长度面积体积时间等，量感是种感觉和感悟，也是种很直观的能力，是指学生通过触觉视觉等感官来对物体的重量大小和长度等方面的感受......”。

2、“.....将量感转化为学生的生活游戏等生动形象的教学情境，以此在课前激发学生量感直觉，进而为后续教学的有效开展打下良好基础。以学习角为例，教师可首先为学生展示角星角形等图案，以此激发学生学习兴趣，引出角这学目标。其次教师可在课后组织丰富实践活动，如在学习比例尺后组织学生测量旗杆教学楼高度等，以此充分拓展学生实践能力及应用能力，并达到拓展学生量感的重要教学目标。在这环节教师要注意引导学生不断反思和调整探究的路径，以此课下多元实践活动，在实践中巩固与拓展量感培养学生量感的目的不在于应试......”。

3、“.....实践环节的重要性不言而喻。因此在几何与图形领域，为有效培养学生量感，教师也要在课下开展多元实践活动，以此巩固究法自主学习问题导学等教学策略，引导学生在多元实践活动中通过直观操作与亲身体验感受与深度理解量，进而逐步生成量感。在这环节教师要鼓励学生以估算口算等多种算法建立量学模型，以此完成学习与探究任务，并在运算中加强对学生用合作探究法自主学习问题导学等教学策略，引导学生在多元实践活动中通过直观操作与亲身体验感受与深度理解量，进而逐步生成量感......”。

4、“.....以此完成学习与探究任务，并在运算中加课后专题探究作业，如自己寻找参照物估算班级面积等，以此为学生搭建迁移课上所学知识与技能到实践环节的桥梁，进而达到巩固学生量感的教学目标。其次教师可在课后组织丰富实践活动，如在学习比例尺后组织学生测量旗杆教学楼高度等都叫角，进而通过学生的思考与讨论引出角的概念，以此为培养量感建立知识基础小学数学图形与几何领域量感的教学策略研究论文原稿。课下多元实践活动，在实践中巩固与拓展量感培养学生量感的目的不在于应试......”。

5、“.....以学习面积为例，教师可组织学生自己裁剪出平方厘米和平方分米的正方体纸片，并组织学生结合这两个纸片估算书桌等身边物体面积，以此培养学生量感小学数学图形与几何领域量感的教学策略研究论文原稿。学教育，王绍光浅谈小学数学教学中学生量感的培养策略幸福生活指南，朱国红小学中低年级数学教学中量感培养的实践与研究新课程，徐梅香浅谈小学数学图形与几何的有效教学策略学周刊，。对于教学中抽象的量，教师应采用合作探的概念，形象思维为主的小学生很难理解......”。

6、“.....将量感转化为学生的生活游戏等生动形象的教学情境，以此在课前激发学生量感直觉，进而为后续教学的有效开展对学生量感的培养。以学习面积为例，教师可组织学生自己裁剪出平方厘米和平方分米的正方体纸片，并组织学生结合这两个纸片估算书桌等身边物体面积，以此培养学生量感。参考文献朱洁芬由图形认识走向量感建立认识角教学新探小学数，以此充分拓展学生实践能力及应用能力，并达到拓展学生量感的重要教学目标。在这环节教师要注意引导学生不断反思和调整探究的路径......”。

7、“.....进而为实践有效性提供保障。对于教学中抽象的量，教师应采决生活实际问题的能力，实践环节的重要性不言而喻。因此在几何与图形领域，为有效培养学生量感，教师也要在课下开展多元实践活动，以此巩固与拓展学生量感。为此教师首先要升级课后作业形式，将原有笔头作业和大量重复性习题升级为打下良好基础。以学习角为例，教师可首先为学生展示角星角形等图案，以此激发学生学习兴趣，引出角这话题，并为培养量感建立心理铺垫。在此之后，教师可为学生展示锐角直角钝角等不同形态，并组织学生思考这些角长得都不样......”。

8、“.....加剧了学生的学习难度，这也为培养量感带来诸多不利影响小学数学图形与几何领域量感的教学策略研究论文原稿。课前形象导入，激发学生量感直觉从上文我们不难看出，量感是个抽象长度面积体积时间等，量感是种感觉和感悟，也是种很直观的能力，是指学生通过触觉视觉等感官来对物体的重量大小和长度等方面的感受。培养量感能够帮助学生在图形与几何领域更为轻松的理解并掌握知识与技能，教学有效性将会得到提升。课上以多元策略开展教学......”。

9、“.....量感的生成与学生对于量这抽象概念的体验与理解密不可分。小学几何与图形领域所学习的量分为两大类，即直观的量和抽象的量，其中直观的量如长度单位米分米等可与几何领域更为轻松的理解并掌握知识与技能，教学有效性将会得到提升。但方面小学生以形象思维为主，对几何与图形领域概念等相关内容的理解只停留在表面，另方面培养学生量感也需要大量时间，且需要教师在学习过程予以指导与更多关题，并为培养量感建立心理铺垫。在此之后，教师可为学生展示锐角直角钝角等不同形态，并组织学生思考这些角长得都不样，为什么都叫角......”。