1、“.....所以，在小学数学教学中，教师应当引导学生深度阅读文本，使学生站在更高的角度对文本有整体的把握，这样才能够使学生精准提炼重点信息，为更好地解决数学问题做好铺垫。比如，受文本所要表达的信息与内涵。基于此，教师在引导学生阅读数学文本时，需抓重点术语，找关键句进行标注，使学生能够直观的把握重点信息。比如，我们课题组教师白艳勤交给学生不动笔墨不读书的方法挺有实效性，学生在读数学文本时情不自禁地就将些重点的不懂的术语标注出来，为提取数学信息以及深度学习提供了有力培养小学生数学阅读能力的策略研究论文原稿养，关注学生自主学习能力的形成，使他们获得终身学习的能力，顺应核心素养时代下数学教学的发展趋势。在小学数学教学中，教师应努力激发学生数学阅读的兴趣，引导他们养成良好的阅读习惯......”。

2、“.....进而提升他们的数学素养，最终实现学生能用数学的眼光观察世界能用数学的思维思考世界能用数学的师要为小学生搭建个能够畅所欲言的数学阅读交流平台，创设良好的交流氛围，在这个平台中学生可以就自己阅读材料的重难点新颖的观点创新的解题方法先进的数学思想等与同学进行交流与分享，然后在倾听其他同学分享或参与研讨交流的过程中获得新的收获与感悟，长此以往学生们会逐渐形成良好的数学阅读能力和表达能力绕分数基本性质进行，在教师的提问和引导下，学生便能够运用数学思维对分数的基本性质进行深度的理解和探索，从而深刻掌握该性质的本质，为熟练运用奠定了良好的基础。因此，在阅读数学文本时，教师应当引导学生以数学思维感悟阅读过程中所遇到的数学问题，促使他们深度学习深度思考深度探究......”。

3、“.....设计了以下有思考价值的问题，引导学生运用数学思维对分数的基本性质进行更深层次的思考。在学生初步总结出分数的基本性质为分数的分子和分母同时乘或者除以个不为零的数，分数的大小不变。此时，李老师设计了以下问题，引发学生进行质疑我们如果用分数小数等进维交流的过程。在此过程中，教师要利用数学阅读材料的丰富性，精心设计引发学生深入思考的问题，让学生充分感知并调动各种感官积极参与，在问题导向下进行缜密思考，实现内部语音的转化促进学生智慧的思考和成长。关键词培养数学阅读能力策略研究引言学生具备数学阅读能力是读懂数学文本解答数学问题的前提。用数形成良好的数学阅读能力和表达能力，从而实现学生之间的合作共赢。比如......”。

4、“.....并以多种形式进行呈现，以此促进小学生数学阅读能力的不断提升，效果明显。结束语数学考深度探究，从而有效培养小学生的数学阅读能力与探究能力。用数学语言精准表达文本中的数学思想数学语言是数学思维的载体，小学生的创新成果必须通过语言来表达，而语言表达过程本身也是对信息的再加工，即对思维的再加工的过程，教师要给学生更多的思维空间，让他们把自己的思考过程和结果通过语言表述出来，为生进行质疑我们如果用分数小数等进行验证，该性质是否成立呢为什么如此重要你能举例验证吗如果分子和分母不同时进行同步运算，该性质还成立吗如果分子和分母同时加或者减同个数，该性质还成立吗如果分子和分母同时乘或者除以不同的数......”。

5、“.....那么该性质培养小学生数学阅读能力的策略研究论文原稿学思维精深领悟文本中的数学问题学生进行数学阅读的过程，便是运用已有知识和经验与文本内容进行思维交流的过程。在此过程中，教师要利用数学阅读材料的丰富性，精心设计引发学生深入思考的问题，让学生充分感知并调动各种感官积极参与，在问题导向下进行缜密思考，实现内部语音的转化促进学生智慧的思考和成长。用数学的思维思考世界能用数学的语言表达世界的终极目标，为学生的全面发展奠定坚实的基础,参考文献赵永虎培养小学生数学阅读能力的策略研究科普童话，郭香云提高小学生数学阅读能力的策略研究读与写，。用数学思维精深领悟文本中的数学问题学生进行数学阅读的过程，便是运用已有知识和经验与文本内容进行思数学文本时......”。

6、“.....找关键句进行标注，使学生能够直观的把握重点信息。比如，我们课题组教师白艳勤交给学生不动笔墨不读书的方法挺有实效性，学生在读数学文本时情不自禁地就将些重点的不懂的术语标注出来，为提取数学信息以及深度学习提供了有力的帮助，尤其是在解决问题方面体现的较为突出。培养小学生教育应重视小学生数学阅读能力的培养，关注学生自主学习能力的形成，使他们获得终身学习的能力，顺应核心素养时代下数学教学的发展趋势。在小学数学教学中，教师应努力激发学生数学阅读的兴趣，引导他们养成良好的阅读习惯，促进数学阅读能力的形成，进而提升他们的数学素养，最终实现学生能用数学的眼光观察世界他们提供展示自己的舞台。因此，教师要为小学生搭建个能够畅所欲言的数学阅读交流平台，创设良好的交流氛围......”。

7、“.....然后在倾听其他同学分享或参与研讨交流的过程中获得新的收获与感悟，长此以往学生们会逐渐还成立吗李老师的这些问题紧紧围绕分数基本性质进行，在教师的提问和引导下，学生便能够运用数学思维对分数的基本性质进行深度的理解和探索，从而深刻掌握该性质的本质，为熟练运用奠定了良好的基础。因此，在阅读数学文本时，教师应当引导学生以数学思维感悟阅读过程中所遇到的数学问题，促使他们深度学习深度学阅读能力的策略研究论文原稿。例如我们课题组教师李建宏在教学分数基本性质时，设计了以下有思考价值的问题，引导学生运用数学思维对分数的基本性质进行更深层次的思考。在学生初步总结出分数的基本性质为分数的分子和分母同时乘或者除以个不为零的数......”。

8、“.....此时，李老师设计了以下问题，引发学培养小学生数学阅读能力的策略研究论文原稿本，使学生站在更高的角度对文本有整体的把握，这样才能够使学生精准提炼重点信息，为更好地解决数学问题做好铺垫。勤于体会文本中的重点元素数学阅读文本具有抽象性，因此学生们在阅读文本的过程中需要对文字插图表格符号等内容进行细致的阅读与分析，感受文本所要表达的信息与内涵。基于此，教师在引导学生阅读材中好多公式定义结论以及数学思想等在教材上没有直接呈现，这就需要教师引导学生去深入阅读教材文本，让学生们站在数学角度，用敏锐的数学目光去发现其中所隐藏的元素。培养小学生数学阅读能力的策略研究论文原稿。用数学眼光精心发掘文本中的数学元素数学阅读文本形式较为丰富，不仅包括数学课本练习册以及的帮助......”。

9、“.....培养小学生数学阅读能力的策略研究论文原稿。用数学眼光精心发掘文本中的数学元素数学阅读文本形式较为丰富，不仅包括数学课本练习册以及学生生活中所存在的数学信息，同时还包含了所有与数学文字符号思想等相关的切元素，其中不乏些深度抽象的信息。由此可见，语言表达世界的终极目标，为学生的全面发展奠定坚实的基础,参考文献赵永虎培养小学生数学阅读能力的策略研究科普童话，郭香云提高小学生数学阅读能力的策略研究读与写，。勤于体会文本中的重点元素数学阅读文本具有抽象性，因此学生们在阅读文本的过程中需要对文字插图表格符号等内容进行细致的阅读与分析从而实现学生之间的合作共赢。比如......”。