1、“.....根据学生的实际情况和学习能力进行提问，并且所提的问题要有针对性。只有这样，才能够充分的激发学生的思维，使学生对所学的知识能够灵活运用，从而提升学生的学习能力初中地理课堂教学有，给学生布置感兴趣的问题。比如，改为这次寒假老师去了尼泊尔旅游，带回来块菊石化石，它是尼泊尔人在喜马拉雅山上捡到的，像这样的化石在山上有很多。据考证，万年前这里就是汪洋大海。这地理事实说明了什么这样内容就丰富起来，学生很好奇，他们猜到海洋是会变成陆地的或陆地也可能变成海洋。然后就自然地初中地理课堂教学有效提问的策略研究论文原稿的地理知识，促进学生的成长和发展。在实际的地理教学中，课堂提问占有重要的地位，能够有效的提升学生的学习效率。因此，教师在进行提问时，要讲究提问方式和提问技巧......”。

2、“.....并且所提的问题要有针对性。只有这样，才能够充分的激发学生的思维，使学生对所学的知识能够灵活运关的现象加以罗列，要求学生思考地理现象背后的原因，如现在是白天，个小时后是什么现象地球自转和公转的特点有哪些阅读教材中关于天体运动的材料后你有什么感想地球公转和自转分别产生了哪些地理现象等问题，这些问题简明扼要，并且具有针对性，直接和课堂教学维目标对接，在给出学生时间引导学生自主以就部分问题思考角度和方法以案例的形式加以指引。相对内向的学生在教师鼓励下会逐渐变得开朗起来，自然会增强学习的兴趣与热情，不再是简单的应付学习，而是积极的投入学习之中。提问要简明扼要，具有针对性教师在进行地理课堂提问时，不要随心所欲，想起什么就问什么......”。

3、“.....教师要做到及时评价有效的评价和鼓励能够对学生的学习起到激励作用。因此，在今后的地理课堂提问环节中，学生回答问题结束后，教师要做到及时的评价，对回答正确的学生进行表扬和鼓励，对于回答的学生要进行引导和鼓励，促使学生形成良好的思维能力和表达能力。在进行评价时教师要避免语带引导者，扮演着学习顾问的角色。课堂提问应当是师生双方互动的过程，绝对不是教师人展示自我的舞台。问题设计过程中，教师要鼓励学生质疑，让学生提出自己的问题，以调动学生学习积极性。教学年级下册欧洲西部时，在课堂导入阶段，笔者在课件上出示了组西欧国家分布图旅游景观图饮食图之后进行提问认真观察这几奇，有人问这儿为什么有这么多国家有人问欧洲西部旅游资源为什么这么丰富围绕幅图片，学生积极展开了追问，踊跃发言......”。

4、“.....学生都相当配合教学。参考文献陈双利初中地理课堂的提问策略学子，陈东高效提问策略在初中地理读图教学中的应用教学月刊，颜艳把握课堂有效提问，培养学生维方法知识体系方面的深度发展。初中地理课程改革提出构建教师为主导学生为主体的新型课堂模式，教师应当遵循以生为本教学理念，改变传统提问方式，引导学生发挥主观能动性，积极思考问题。学生是课堂的主人，教师是学生学习的合作者引导者，扮演着学习顾问的角色。课堂提问应当是师生双方互动的过程，绝对不是题发表自己的看法，即使未必完整或科学也是值得教师加以鼓励的，教师可以就部分问题思考角度和方法以案例的形式加以指引。相对内向的学生在教师鼓励下会逐渐变得开朗起来，自然会增强学习的兴趣与热情，不再是简单的应付学习，而是积极的投入学习之中......”。

5、“.....鼓励学生质疑现阶段初中地理课堂提问普遍存在这初中地理课堂教学有效提问的策略研究论文原稿图片，结合课本内容，你能不能提出几个问题这几幅图经展示，学生纷纷充满了好奇，有人问这儿为什么有这么多国家有人问欧洲西部旅游资源为什么这么丰富围绕幅图片，学生积极展开了追问，踊跃发言。当笔者带领他们探究答案时，学生都相当配合教学初中地理课堂教学有效提问的策略研究论文原稿这种所谓的课堂提问流于形式，看似有课堂提问这环节，实则无法帮助学生获得思维方法知识体系方面的深度发展。初中地理课程改革提出构建教师为主导学生为主体的新型课堂模式，教师应当遵循以生为本教学理念，改变传统提问方式，引导学生发挥主观能动性，积极思考问题。学生是课堂的主人......”。

6、“.....学生回答结束后，教师要做到及时评价有效的评价和鼓励能够对学生的学习起到激励作用。因此，在今后的地理课堂提问环节中，学生回答问题结束后，教师要做到及时的评价，对回答正确的学生进行表扬和鼓励，对于回答的学生要进行引导和疑能力新课程，。加强互动，鼓励学生质疑现阶段初中地理课堂提问普遍存在这样的问题教师抛出个问题，只留出几秒钟时间让学生思考，很多学生还没有进入状态，教师就已经自己说出答案了。抑或是到每节课临下课的那几分钟，教师象征性地问下学生是不是有什么问题，即便学生提出了问题，最终也由于时间有限匆忙作师人展示自我的舞台。问题设计过程中，教师要鼓励学生质疑，让学生提出自己的问题，以调动学生学习积极性。教学年级下册欧洲西部时，在课堂导入阶段......”。

7、“.....结合课本内容，你能不能提出几个问题这几幅图经展示，学生纷纷充满了的问题教师抛出个问题，只留出几秒钟时间让学生思考，很多学生还没有进入状态，教师就已经自己说出答案了。抑或是到每节课临下课的那几分钟，教师象征性地问下学生是不是有什么问题，即便学生提出了问题，最终也由于时间有限匆忙作答。这种所谓的课堂提问流于形式，看似有课堂提问这环节，实则无法帮助学生获得励，促使学生形成良好的思维能力和表达能力。在进行评价时教师要避免语带过，轻描淡写的点评，这种廉价的点评通常容易导致学生失去对回答问题的热情。在日常教学时往往会依据不同学生和不同学习内容对学生的回答加以点评，若能有新的发现较为独到的回答此时教师可以适当给予肯定激励学生......”。

8、“.....这些问题简明扼要，并且具有针对性，直接和课堂教学维目标对接，在给出学生时间引导学生自主学习或小组合作探究后学生能够得到大部分答案，学生们在教师简洁的问题指引下顺利达到学习要求，既有了自主学习的方法养成，也可以得到些成功的喜悦，提问的策略研究论文原稿。提问要简明扼要，具有针对性教师在进行地理课堂提问时，不要随心所欲，想起什么就问什么，而是要對所提出的问题进行仔细的研究和设计，所设计的问题要直击要害，并且具有针对性。在提问时可以先给出问题再由学生思考小组讨论，也可以让学生在给定的图形文字及表格等材料中思考后回渡到了今天的课题海陆的变迁。因此......”。

9、“.....让问题更适合学生，从而让他们有话可说。关键词初中地理课堂教学有效提问策略研究地理是学生初中阶段学习的主要课程，有效的地理学习，能够开拓学生的视野，使学生了解大千世界的地理知识，促进学生的成长和发展。在实际的，从而提升学生的学习能力初中地理课堂教学有效提问的策略研究论文原稿。个导入部分的提问很重要，有时候课题的开始非常顺利，就能很快进入新课，而有时候学生却没有什么反应。老师突然提问大洲大洋位置的变化，这是超过学生的能力的，进而不能引起他们的反应。对于这种情况我们把学生的注意力转移到课堂中习或小组合作探究后学生能够得到大部分答案，学生们在教师简洁的问题指引下顺利达到学习要求，既有了自主学习的方法养成，也可以得到些成功的喜悦，从而激发了学生的学习兴趣......”。